一、背景与价值
（一）背景
创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，它以开发人的创造潜能，弘扬人的主体精神，培养学生的创造能力为目的，运用现代教育科学理论和方法探索和构建的一种新的、具有时代特色的教育。
1、创新是我校的基本特色，是我校的品牌
我校于上世纪90年代中期就开始了探索素质教育的新路，突出的是两项重大改革：一是实施《以学分制为制约和激励机制的高中全面素质教育改革方案》；二是1997年在南京大学、东南大学、浙江大学、华中理工大学等高等学校支持与合作下，在学分制改革与实施的同时建立了高三直接保养高校的实验班即高三教改实验班，打通拔尖学生升学通道，探索创新人才的培养途径。
2、开设研究性学习课程，建构培养创新人才模式
我校是全国最早开设研究性学习课程的学校之一，曾被《中国教育报》誉为“全国开展研究性学习课程的先行者，是一面旗帜。”
我校完成了南京市教育科学规划“九五”课题《研究性学习课程的建构与实施的研究》，完成了省教育规划“十五”重点课题《拓展和完善研究性学习课程，进一步激活学生潜能的研究》。完成了省教育规划“十一五”课题《研究性学习的课程文化实践研究》。完成了省教育规划“十一五”课题《百年老校、少年精神——金陵中学文化底蕴和办学品质的自我审视与开掘的研究》。2009年我校又以《整体建构以创新为基点，凸显少年精神的普通高中特色学校的实践研究》为题作为国家级“十一五”规划课题立项并从理论和实践两方面开展实质性研究。
从1997年开始，在10多年的探索中，我们已形成了比较完善的研究性学习课程方案，简要概括这一方案和实施策略，具有以下几个基本特征：
①常态化的方向：着眼于全体学生，扎扎实实推进，务求实效。
②分阶段推进、分模块落实的策略：以课题研究过程为主线，分为四个阶段开设：即学习阶段、设计阶段、研究阶段、总结阶段；包括课题研究、案例分析、STS课程、数学建模等模块，每个模块的教学内容配合研究进程确定。
③相对固定的教师队伍：每个年级由6—8名教师组成研究性学习备课组，这批教师具体负责研究性学习课程各模块的开发。
④出版精心研究的专著：《激活创造的潜能》、《拓展创造的天地》、《探求创造的真谛》、《体验创造的快乐》、《建构创新的文化》等。
⑤编写了《研究性学习课程指导手册》等4本课程管理手册，形成了比较完整的、具有金中特色的研究性学习课程体系。
2010年11月，我校的“研究性学习的系列研究”分别获得江苏省和南京市“教育教学创新成果”特等奖。
3、拓展校本选修课程的创新平台
10余年来，学校建设了一批优秀的校本课程。先后开设了60余门学术类选修课程，30余门活动类选修课程中，涉及科技创新活动类的课程占据相当大的权重。我校要求每位学生在每学年都选择一门学术类选修课程和一个社团组织，参加相应的活动。
4、建构创新人才培养的有力机制
（1）凸显科技课程的创新作用
学校大力加强对国家课程的校本化改造，突出通过科技课程培养学生的创新精神和实践能力，给学生必要而充分的自由选择空间和机会。为了面向全体学生，学校定期举办主题为“科技、创新、未来”的校园科技节活动。学校还经常组织“吴仲华系列科技讲座”和“吴敬琏系列人文讲座”，我们并不奢望所有的学生对所有的讲座都感兴趣，但每次讲座都可能在部分学生的内心埋下理想的种子。
（2）紧抓学科竞赛
学科竞赛是我校的亮点之一。近年来，“模拟联合国活动”、“机器人比赛”和“议会制辩论”深受学生喜爱，学校组织专门社团，选派优秀教师指导和训练，学生们在国际和国内各项大赛中，屡获大奖。
（3）与校外机构合作，创建创新人才培养基地
我校先后被江苏省教育厅、科技厅、科技委员会、中国科学院南京分院命名为“江苏省青少年科技教育创新基地”、“江苏省青少年科技教育特色学校”。2004年与南京大学合作，共建“南京大学·金陵中学理科创新教育基地”；2010年10月，建立了南京大学·金陵中学“准博士培养站”；组织成立了第一期“星光班”；2011年4月与东南大学联合成立“卓越工程师基地”。为学生全面而富有个性的发展拓展平台。
（4）加大投入，在硬件上给予创新保障
我校还成立了教学保障处，加大必要的硬件建设投入，以确保科技创新教育有基地、有平台。先后建设了“理化生数字互动实验室”、“通用技术专用教室”、“机器人工作室”等一系列科技创新活动基地，为创新人才培养营造了良好的校园文化氛围。
5、关注学生不同的特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能
我校建立了“客籍教师”制度。充分利用在宁高校、研究所较多的优势，与南京大学、东南大学、南京理工大学、南京航空航天大学等高校长期合作建立“金陵中学科技创新基地”，定期聘请高校的专家教授来校开设科技讲座，聘请专门研究创造学的教授长期担任创造学主讲教师，聘请校友、家长或者社会人士担任学校的“客籍教师”，对每一个具有个性优势潜能的学生进行针对性的辅导。2011年3月9日中央一套新闻频道和江苏省教育电视台新闻频道对我校“客籍教师的做法给予了报道，并做了积极的评价。
6、我校培养创新型学生取得的丰硕成果
近几年来，在江苏省青少年创新大赛中，金陵中学每年都荣获团体一等奖，各学科竞赛成绩突出。这些成绩的取得是因为:金陵中学秉承着百年老校丰厚的文化底蕴，践行着“发扬优良传统与创新特色的教育”，与时俱进，始终保持朝气蓬勃的少年精神。
（二）价值
1、在理论上将国内外关于创新理论研究、学校文化建设研究以及学校管理理论等进行有机融合并运用于学校素质教育整体建构之中，这既发挥了各理论成果经整合后对实践指导的整体效能，又在实践中通过以创新为基点的学校办学机制和环境的整体建构，揭示教育环境、教育过程与创新型人才成长的关系，能验证、补充、丰富和完善理论成果。
2、在实践上将学校20多年积淀下来以创新为核心价值取向的少年精神，经过整体构建的实施研究，将创新这一内核渗透在学校的各时空环节之中，形成创新型的学校文化氛围，从而使学校特色跃升为以创新为基点的特色学校，既实现学校的办学宗旨，多为国家培养各类创新型人才，又能绽放出作为一所百年老校在探索全面推进素质教育道路上的新活力。
二、内涵与界定
（一）关键词
1、创新
创新就其本质而言是人的综合素质的重要表现，其结构由三个维度组成：人格维（如：进取和奉献的抱负、包容和合作的品格、反思和坚毅的情操等）；心理维(如：争辩和探究的个性、动手和实践的习惯、求新和超越的心态等)；能力维(如：发现和质疑的思维、厚实和宽广的学识、演绎和概括的能力等)。因此从某种意义上说，创新是科学精神和人文精神的有机融合。
2、少年精神
“少年精神”是指生命的激情与活力，乐此不疲、持之以恒的探索、创造和超越，不满足于现状的批判与创造的欲求，充满敢想敢干的勇气与锐气以及不断审视自我的自立、自信、自强和律己反思的主体精神等。创新与少年精神两者是紧密联系的，少年精神必包含创新，而创新必是少年精神的展示。
3、特色学校
“特色”是指“事物所表现出来的独特的色彩、风格等”。特色学校是指学校在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的整体的、独特的、本质的、稳定的办学风格。如独特的办学理念、办学目标、教育教学氛围等。
4、整体建构
如果以外延为据涵盖了办学过程中的所有要素：领导与管理，教师与学生，规模与设施，目标与内容，课程结构，标准与教材，策略与机制，途径与方式，考评与行为；如果以内涵为据应以班级与课堂，网络与社团，学校、班级与学校文化为核心，以文化的视界,以学校核心价值观为魂灵进行整体建构，一以贯之于办学过程的各要素的具体方略的设计之中。
（二）界定
在“为学生一生奠基，对民族未来负责”办学宗旨指导下，以“创新---少年精神”为核心价值观，从本校基础和发展实际出发，进行科学的整体设计，包括学校目标与办学理念及策略，教育教学内容与校本课程设置及教材建设，课堂教学改革与校内处活动及实践，物态文化与师生人际环境，学校制度与组织形态运行，学校评价体系及实施，以及各途径、环节和文化等各教育要素形成整合一致的系统，以形成和发展“以创新为基点，凸显少年精神”的特色学校。
三、依据与理念
（一）依据
1、学校文化建设理论
百年老校的文化底蕴为建构以创新为基点的学校文化实践体系提供了前提和可能。因此我们认为在开掘学校丰厚、和谐的人文底蕴的基础上，弘扬光大，与时俱进，创造新的办学特色和品牌，才能促进学校越上新的办学制高点，使百年老校的声誉源远流长。
2、创新教育理论
创新人才的培养是系统工程，高中教育在这一系统工程中应该发挥怎样的作用？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，在人才培养体制改革上要更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度；在创新人才培养模式上，要创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。尤其强调了高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
（1）创新人才素质结构分析
我们选择了4位公认的具有良好创新素养的学生王珂、华演、周辰、王冉，从其成长经历的分析入手，提出了高中生创新素养的一般结构。
创新人才素质结构分为动力系统、能力系统、维持系统三个方面。动力系统主要包括了好奇心、广泛的兴趣和崇高的理想三个方面。能力系统包括了思维能力、认知结构、自主学习能力、实践能力四个方面。维持系统包括了持久力、自控力和耐挫力，主要指向意志领域。三者之间既相互联系，又相互区别。如果说能力系统是创新素养的核心，那么动力系统为能力系统的发展提供了动机，维持系统则为能力系统的发展提供了保障。
（2）创新是一项实践行动
创新是贯穿在人的改造主客观世界的实践活动之中。在学校教育中，既要建构多维度的创新素质，使其相辅相成，更要多维度的开发和建构培养和提高创新素质的渠道，拓展丰厚的创新资源，营造广阔的唤醒和激发学生创新素质的平台。
3、生命化教育理论
教育的本真意义是：教育是直面生命，遵循生命的本性、促进生命的成长、追寻生命的意义、提高生命的质量和价值。教育不仅仅是知识掌握、智力发展的过程，更应该是一个促成完整的人的生成与成长的过程，是一个个生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。教育必须顺应学生发展规律、适应学生发展需要，高中阶段是青少年生命成长的关键期，每个人都隐含着巨大的追求成功、渴望实现生命价值的潜能。学校的使命在于创设适宜青少年生命主体发展的环境、条件和机制，以唤醒和激发学生的创新潜能，培养和提高创新素质。
（二）理念
1、宽松、民主、和谐的文化氛围，是孕育创新型学生的土壤
“让校园焕发绿色生机”。绿色校园绝不仅仅指的是绿化的校园，而是指整个的理想的育人环境。绿色校园指的是民主、宽松的育人环境，在一切课内外生活中，提供学生自由梦想的充裕时空，让他们为实现梦想努力打造基础。“让环境放射人文光芒”。金中深厚的人文底蕴是学校在长期办学过程中所积累形成的。我们应当有意识地总结出来并继承发扬下去，通过文字、音像等文化形态体现出来，在师生校友中传播，在学校环境中显露——这就是我们通常说的让学校每一面墙都发挥教育作用。
2、建构以创新为特质的学校文化是培养创新型学生的前提
十多年来金中已经在培养具有创新特色的人才方面取得了丰硕的成果，也积累了丰富的经验。但必须向更广泛、更高效的层次发展，因此必须从文化的视野和境界突破，即从建构以创新为特色的学校文化的战略上将近年来在以研究性学习和科技教育为载体，培养创新人才为目标的课程文化体系的实践研究成果加以提升和应用，充分发挥文化场的渗透力量，才能有望更广泛、更高效的培养具有创新素质的人才。
3、研究性校本课程的延伸与拓展是创新教育的基本载体
在我校的课题研究中我们将“研究性学习”拓展为综合实践活动课程形态（校本课程的一种形式），课堂教学模式形态（含选修课），校内外组织的主题性或社团性活动形态和网络交流形态。研究结果表明，研究性校本课程的延伸与拓展变革了学生的学习方式，激活了潜能，培养了学生的主体精神，提高自主学习能力、探索能力、创新能力等。
4、充满生命活力的课堂是点燃学生创造热情的主阵地
课堂是学校教育教学的主阵地，是培养学生的主渠道。要把每个学生看成是一个个鲜活的生命，一个个有灵气和个性的人，一个个正在蓬勃成长的青少年；教师正是在促进一届届学生生命成长的过程中，实现自己的生命发展，体现自己的生命价值。教师要激发学生的自主性探究性，激发学生的兴趣爱好，激发学生的创造潜力，让生命激发生命，让生命碰撞生命，在师生互动中实现共同发展。
5、科技教育是创新人才培养的突破口
金陵中学本着“为学生一生奠基，对民族未来负责”的办学理念，深入进行教育改革，在“大课程”思想的指导下，初步构建起了学科课程、活动课程、潜在课程有机结合的新型课程体系，以科技教育为突破口，逐步形成我校“科技创新教育”的办学特色。
四、目标与内容
（一）目标
以培养学生的创新素养为素质教育的切入口，培养学生以“少年精神“为核心的创新型人格，以批判性思维、实践精神和动手能力为核心的创新能力。到2020年，我校创新人才培养的总体目标是：培养和造就具有创新精神和创新能力的合格高中毕业生，为高等院校输送学习优秀、个性特长鲜明、德智体全面发展，具有可持续发展潜力的优秀毕业生。树立系统培养观念，与部分小学、初中和高校合作，探索一条体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的创新拔尖人才的培养机制。
（二）内容
高中阶段对学生创新素养的发展应侧重于以下方面：
1、夯实人格修炼
创新性人才首先是现代社会合格的公民，加强对学生基本人格修养的培养，包括：爱国情操，理想抱负，辩证思维，博大情怀，诚信守纪等等。
2、建构以“志向、兴趣”为核心的动力系统
在保持好奇心和广泛兴趣的基础上，“核心兴趣”趋于定型，在此基础上形成初步的人生规划和远大志向。
3、建构面向问题意识的文理兼容的认知结构
在复杂问题解决中知识与智慧技能常常是不可分离的。“知识储备”不仅包括了掌握知识的“量”，还包括了掌握知识的“质”，主要指向学生已有的认知结构；在认知结构上尤其应该关注认知结构的“质”，即学生内在的知识是否具有良好的结构，是否具有广泛的迁移能力？尤其在高中升学压力下，师生往往只关注知识在学校世界内的迁移，而不考虑知识迁移到生活世界和科学世界的可能性。因此，如何避免知识成为“惰性知识”，形成面向问题的知识构架是高中阶段认知结构发展的重点。
4、优化思维结构,培养创新思维能力
高中学生成人的过程常常意味着被外部的社会文化所同化。我国文化传统中实用理性的文化心理结构决定了中国人思维方式上的特点，比较注重整体性思维，简约性、模糊性思维，求同思维。所以在思维能力上尤其要偏重个体性思维、具体性思维、精确性思维、求异思维能力的培养。
5、培养自主学习能力
高中阶段是形成自主学习能力的关键期。高中生已有的知识储备已能够支撑学生进行广泛的自主学习。自主学习通常表现为“面向问题的学习”，即在解决问题的过程中发现已有知识储备的不足而主动学习相关内容。自主学习与课堂情境中的正式学习应该同时成为高中生学习的主要形式。
6、培养创新思想指导下的实践能力
在实践中交流与合作，在实践中培养自信、开放、包容的心态，在实践中培养表达、沟通的技巧，在实践中开拓与创新。
7、培养社会行动能力
社会行动能力是指在社会主流意识形态下，学生学习、参与社会公共事务并对公共事务产生影响的能力。包括生存能力，交往能力，组织能力，动手能力等等。
8、建构持久的维持系统
维持系统包括持久力、自控力、耐挫力。以“持久力”为核心，鼓励学生在“核心兴趣”的基础上，对问题进行长期深入的思考。（待续）
（本文为邹正校长主持的全国教育科学“十一五”规划课题教育部重点课题“整体建构以创新为基点凸显少年精神的普通高中特色学校的实践研究”的研究成果）
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