2026年1月21日，大寒时节，朔风吹雪，冰冷严寒挡不住的是金陵中学全体教师对教学的热爱，对知识的渴求，对科技的执着。顶着严寒，全校二百余位教师热情似火，兴高采烈地学习了江苏省教育科学研究院数字教育研究所所长赵华教授带来的“未来课堂：共同设计与创造”的专题讲座。
许峰校长发表开场致辞，他强调孙小红书记高度重视AI赋能教学，指导部署了一系列的研讨活动，年初亲自布置全体教师学习了《通用人工智能》；上周五，又邀请参与“学生至上”开放日的五位教师分享AI赋能教学的深刻见解；今日，系列活动第三场专家讲座举行，再次邀请到老朋友赵华教授，他将深入剖析相关理论，引领我们探索教育实践新高度。
在全场热烈的掌声中，赵华教授声情并茂地传授了他关于AI赋能教学的独家心得，共分为十大要点：
赵华教授以教育研究背景阐释人工智能时代课堂变革核心逻辑。他指出，AI时代教学课件要动态更新，大模型需与教学场景结合才能发挥作用。人工智能在多领域有应用潜力，对教师的核心价值体现在PPT制作、学习工具开发和工作流优化三大场景。国内主流大模型通用性能好，但单独生成课件质量差，需多种工具协同，如化学教学借助AI获取图片、用大模型整理听课笔记。赵教授强调教师要培养AI应用意识并融入教学全流程。人工智能发展将引发基础教育变革，包括教学模式、学期体系和管理思维革新，但学习本质不变，核心价值是解放人脑，让人聚焦创造性活动。未来课堂需解决三大核心问题：明确课堂形态、推进学科智能体开发、深化教学反思。为推动人工智能融入课堂，需构建“三单系统”，即课前用学习单、课堂用评价单、拓展用推荐单。学习单设计要突破单课时局限，采用单元等跨度规划，实施差异化问题分层设置，培养学生多种思维。未来课堂生态应全流程智能化：课前精准诊断学情，课中打造沉浸互动场景并建立实时反馈机制，课后落实精准巩固训练，形成教学闭环。
赵教授介绍人工智能在教育领域的落地应用场景，聚焦PPT制作、学习工具开发与工作流设计三大方向。PPT制作中，Banana Pro与Notebook的AI组合高效，但需教师掌握操作技巧；国内Kimichat、智谱等工具便捷，不过生成课件的专业度与适配性不足，需其他工具完善。图片处理是AI赋能教学的典型场景，用豆包输入法可将模糊图片转为高清素材，教师还能与AI对话获取特定教学资源。工作流搭建上，N8n、Coze等工具可助力教师构建标准化教学流程；输入法领域，豆包输入法智能化体验突出。赵教授强调，教师应树立“以AI解决难题”的思维，如用大模型整理听课笔记。AI能快速完成图片处理、素材生成等工作，提高教学准备效率。但单一工具难满足教学需求，多工具协同是制作高品质课件、优化教学流程的关键，教师应主动探索工具特性并合理组合应用，发挥AI在教学中的赋能作用。
未来课堂生态构建围绕三大核心任务：探索多元课堂形态、推动学科智能体实用研发、深化AI教学反思。课堂核心目标是传授知识、启发思维、获取情感价值，AI七大优势为达成目标提供新途径。“三单系统”作为核心工具需升级：学习单体现整体与分层性，评价单具自适应调整能力，推荐单精准匹配阅读书目与学习需求。利用该系统可自主选学习内容、动态适配评价方式、精准获取推荐资源。尤其智能辅助学习单设计让教师提核心思路，由AI生成内容框架，减轻备课负担。完整课堂生态贯穿教学全流程：课前智能诊断学生基础，推送个性化预习内容，匹配适配资源，预判学习难点；课中互动设计与实时反馈提高参与度；课后精准巩固、情感陪伴、自适应作业与错题归因，实现知识深度内化。这种生态重构将改变传统教学模式，推动学生思维全面发展。
赵教授将思维比作“思想的脉络”与“认知的核心引擎”，强调培养学生思维能力是教学根本目标。人脑思维活动分基础与复杂两个层级，基础思维包括归纳、演绎、迁移，复杂思维涵盖集体、混合等多种思维，是高层次“思维实现技术”。人类认知追求闭环证据，教学应围绕促进学生思维发展展开。以化学教学为例，可设计梯度化问题培养学生思维：基础问题重知识理解，进阶问题引跨学科思考，高阶问题促系统性认知。若将化学三大板块融会贯通，能培养学生系统思维。问题设计要遵循“从简单到复杂、从单一到综合”原则，用递进问题链引导学生思考，建立知识联系，形成认知结构。这种教学突破知识传授局限，强调思维过程培养，要求教师掌握促学生思维发展的“教学技术”，设计引发深度思考的活动，提升学生思维品质。
赵教授指出，AI赋能课堂融合涵盖四大维度，场景要素包括沉浸式学习场景等五大核心内容。技术支持上，AI笔迹识别与智慧投屏配合可实时展示分析学生解题过程；支持工具需适配显示终端与自动化书写；多模态感知系统有智能学情分析等多元载体。以PhET虚拟实验平台为例，其交互工具为实验教学提供安全高效替代方案，用于物理实验教学可提升效果。教师主导AI赋能教学要遵循三大原则。未来课堂是“小组深度人机协同”模式，需学生平板电脑等硬件支持。课堂组织构建以全班互动等为要素的体系，循环迭代机制强调提问质量。人工智能生成内容经批判性优化后小组展示，支持工具有黑板投屏等。课堂教学激活学生三大能力，构建学习路径动态追踪体系，如用DeepSeek展示数学概念，依托Coze构建学科智能体标准化工作流。学科智能体有三大特性，技术架构含感知等模块，有五大价值。开发遵循“轻量化、场景化、赋能化”方针，打造学生“思维记录本”和教师“课堂驾驶舱”，还可通过多轮对话引导器、一键整理对比工具。平台借助协作化画布等功能实现高效多人协同工作模式，南京英菲思想家平台是典型。课堂智能体应用场景丰富，如文学教学，可调用模板生成初步分析结果，组织小组对比展示深化学生理解。
赵教授提出，借助人工智能技术可优化整合高中三年课程内容，让学生高一完成核心知识学习，实现学习进度差异化，部分学有余力的学生高一能完成三门课程系统学习。人工智能赋能使芒格学习法与西蒙学习法有了规模化应用可能，学生通过与人工智能个性化互动自主构建学习路径，减少对教师精力的依赖。有三大核心技术保障高效学习：人工智能提示词技术实现学生与人工智能深度互动，如准确批改数学作业、生成学情报告；生成结果整理技术提升学习质量；高品质交流展示技术培养学生表达与思维能力。课堂教学要开启学生逻辑思维、深度思考与语言组织“三大开关”，全程在线追踪学习路径。教师讲解质量影响学生理解，高质量交流展示活动是培养学生能力的关键，学生表达形式包括传统人际交流和与人工智能互动，后者可精准追踪与分析学习全流程。在具体教学场景中，DeepSeek等平台能可视化展示数学概念，人工智能生成的课件与视频质量专业，可满足教学素材需求。学科智能体开发平台（如Coze）将推出便捷工作流产品，支持教师搭建标准化教学流程；字节跳动开发团队打造教师友好型工作流系统，覆盖高中多学科核心场景。赵教授预测未来工作流产品会广泛普及，改变传统教学模式。分维编程技术（如CodeBody）让非编程专业教师可轻松创建可视化程序用于教学，已有小学教师应用案例，潜力巨大。
赵教授剖析学科智能体核心特性与开发逻辑，强调其需具备教育性、自主性、专业性三大核心属性。技术架构上，由感知、决策、执行模块及记忆学习机制构成，可实现持续优化与迭代升级。学科智能体有五大核心价值：提高教学效率、实现个性化学习、降低教师用技术门槛、推动教育数字化转型、促进科研与教学融合。开发要遵循“轻量化、场景化、赋能化”原则，避免忽视教学本质。其双重定位明确：对学生是学习“脚手架”与思维“记录本”，对教师是课堂“驾驶舱”与教学内容“生成器”。关键功能组件方面，多轮对话引导系统支持深度互动，一键式内容整理与对比工具提效，协作化工作界面支持多人协同。课堂应用场景中，以语文教学为例，人工智能能快速出分析结果，教师组织对比展示深化学生理解；分维编程技术可依自然语言指令生成代码，助力教学个性化设计。学科智能体开发是以教学需求为导向的场景化创新举措，小学教师案例证实，技术基础薄弱的教师也能用分维编程工具开发实用教学应用，为其规模化推广奠定基础。
赵教授从人类文明发展宏观视角阐释人工智能与教育深层关联。他将人工智能比作“群脑”，称其核心优势是学习整合人类知识成果以优化升级教育资源。如2025年人工智能在数字化教育资源整合的应用案例，显示其为个性化学习、智能化教学提供支撑，还展现出提高教育资源利用效率、缩小教育差距的潜力。人工智能发展路径是以大模型为核心结合具体工具，衍生多场景应用解决方案。人类文明演进中，传递效率决定文明中心转移：蒸汽机时代看能量传递效率，电气化时代重电能传输效率，信息时代关键是信息传递效率；当前，思维传递效率成核心变量。与人工智能交流能避免人际情感干扰与冲突，提高思维传递效率。赵教授强调，教育本质不是将人工具化，应从“知识容量”转向“思维容量”，培养学生自主建构知识能力。未来课堂要构建“混合型学习共同体”，教师变“超级教学助理”，学生获“个人思维教练”。教育终极目标是培养有深度、连接力和创造力的人。人类作为“超级合作者”，核心优势是吸收前人智慧创造新知识，高质量知识储备是创造力基础。未来教师要在传统与现代间平衡，既是“人师共情的践行者”，也是“学习环境架构师”。
未来课堂核心是明确形态，构建“混合型学习共同体”。在此共同体中，教师转型为“超级教学助理”，为学生提供个性化支持；学生拥有“个人思维教练”，实现精准成长。赵教授强调智能体是工具，教育最终要落实到人的能力发展，培育有深度、联结力和创造力的人才。人类作为“超级合作者”，能在前人基础上创造新知识。学生需建立高质量知识目录，这是高质量创造的前提。教育要助力学生构建知识体系和思考习惯。未来教师角色具双重性，既要传承共情能力成“人师”，又要具前瞻视野成“设计者”。教育价值是守护和点燃创造火花，培育聪慧、有思想、有担当的新一代。人类创造力遵循“吸收—积累—创造”逻辑，教育要助力学生构建知识架构，培育思考习惯，为创造筑牢根基。赵教授强调思考是获取真知的唯一途径，教育实践要以“促进思考、积累知识、激发创造”为核心，助学生掌握知识、学会思考、善于创造。
赵教授指出，在教育数字化转型背景下，教师角色正从传统知识传授者转变为学习环境设计者与学生思维引导者。这一转变要求教师平衡传统与现代，既传承“共情育人”精华，做“人师”；又顺应技术潮流，做“设计者”。教育目标是培养“聪明的孩子”，“聪明”涵盖知识、思维、创造力和连接力。教师需融合传统人文价值与现代教育技术，秉持“以学生发展为本”初心。这种角色转变非一蹴而就，要求教师主动担责，一方面汲取先进教育理论与技术养分，另一方面在教学实践中探索、反思、优化，塑造适应未来教育的教学风格与能力体系。
许峰校长最后总结说，赵教授在46分钟内，为我们勾勒未来课堂可能性，解读学科智能体开发路径，分享对教育本质与发展的见解。他不仅紧跟技术与教育变革步伐，是身体力行的学习者，更是融会贯通的实践专家，讲座有理论引领且含实践方法，具实操价值。听完报告，大家都觉余味悠长、收获颇丰。这些前沿理念与方法，需我们后续深入钻研。我们要落实孙书记的部署，将所学转化为行动，既要坚守传统教育精髓，更要面向未来开展探索实践！
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