为帮助广大教师撰写教育案例，市教科所信息中心挑选了部分优秀案例在此发布，供广大案例撰写者参考。案例示范以附件形式上传，请各位点击下载。
教育案例示范之一
今天 ，我们全班“怀孕”
[案例]：
今天早上，学校出了件怪事，从我班中走出来的男生、女生们每一个都是大腹便便的，颇似“孕妇”。这引起了校内师生的一片惊讶和议论纷纷，到底怎么了？难道是……？不可能！全班都这样呢！原来，他们正在进行一项体验活动呢，主题就是“体验母亲”。
[背景]：
在昨天的《历史与社会》课上，我设计了一个课堂调查：班中有多少同学知道父母生日的，并能为父母庆祝生日？原以为这是个很老套的问题，他们能解决的很好。没有想到，问题老套，答案却是一样的没变，举手的人少的出乎意料。我刚想向他们说说自己关于孝心的看法并以此给他们一些教育。有一个学生竟然靠在位置上恨恨地说，“他们有的时候都会忘记我的生日啊，凭什么让我为他们庆祝生日？有时候，看着他们对我的生日忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”那咬牙切齿的样子，让我有点心寒，“可是他们有那么多的事务，偶尔忘记也是可以原谅的啊？”我想要缓解一下气氛，“那他们既然这样对我，为什么还把我生出来？”这一切说的很自然，丝毫也没有不好意思。面对侃侃而谈的他，我感到震惊，更感到愤怒！但我还是冷静地压下了自己的怒火，并临时决定举行一次“体验母亲”的教育活动。
[实施措施]：
体验活动的内容设定为“体验母亲”：每个学生准备2个8斤重的沙袋，从第二天早晨开始，将他们一前一后地缚在身上，并以此“身怀六甲”的身躯参与学习生活一天，以体验母亲十月怀胎的辛苦。
[具体过程]：
绑上沙袋的学生，酷似“孕妇”，一个个腆着肚子，样子十分可笑。有的调皮的学生还摸摸自己的肚子说，“孩子，快长大吧，老爸等你出来给你买好吃的呢！”有的孩子故意在别人身上摸摸，嘴里念念有词，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的对手！”有的则是和同学们挺起肚子将沙袋相撞，说是练习孩子未来的“铁头功”，也不怕脑震荡，真是的！一下子，教室闹哄哄的，他们也仿佛真正的沉浸在当母亲的快乐中，兴奋不已！上课了，他们陆续也回到位置上，但是兴奋的他们还是很难冷静，各种姿态的滑稽样都有！今天真是全班“怀孕”啊，呵呵！
两节课后，我再次来到教室看他们。这时他们的兴趣已经大不如开始时那样的强烈了，我明白沙袋的重量发挥作用了。有的瘦小的学生已经开始用手扶着腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶着沙袋，连那些平时最好动的孩子也苦着脸的坐在位置上……
下午了，我在上课的时候，发现他们似乎很累，似乎又有很多话想说……我明白，教育体验活动的效果已经出现了！
[感想倾诉]：
从我宣布解开绳子和沙袋的时候，学生除了张大着嘴巴喘气，用手揉着自己酸涨的腰部以外，没有更多的动作和语言，静静的相互观望的眼神在交流着自己的感悟。在走向讲台的过程中，他们都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……
A：今天，我当了一回“孕妇”，确实累的腰酸背痛，而且走路办事都不方便。这时我真正地能够感受到，母亲当年怀着我的不易，真的明白为什么人家说天下最伟大的爱是母爱了！
B：今天，我上楼下楼，拿东西、端本子十分的困难，每当我做不同的行为遭遇到困难的时候，我就想起母亲那个时候的艰难，这时，我深深地理解了平时母亲对我的要求。
C：我平时常常有意无意地伤害了母亲，不听母亲的话和母亲顶嘴。我现在很后悔，今天回家，我一定要向妈妈道歉，以后我再也不这样了。
D：我感受到了这次活动给予我的思考，我真的要做一个母亲的乖孩子！也谢谢老师的良苦用心！
教师：同学们，十多年前，你们的母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2---3倍，煎熬300天。那是一种怎么样的日子啊，小心翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们平安的带来到这个世界上。面对给予我们生命、给予我们精彩世界的母亲，我们有什么理由不为她们感动呢？我们有什么理由不去热爱她们呢？做一个母亲的好孩子吧！
[评价及反思]：
在教育中，马斯洛和罗杰斯提出了人本主义理论，认为教育中必须以人为本，以学生为主体，真正地实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代替人本的教育目标，从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计，则在根本上体现了以学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验活动接受教育，从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步！
苏霍姆林斯基说过，：“最好的教育就是自我的教育”！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。它要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系。而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。
教育案例示范之二
不妨空手进课堂
——转变教师角色，实现教学民主
[引言]：
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就会把学习当作一件乐事。
[具体过程]：
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？
The students answered together and loudly：Unit1 《 My New Teachers》 Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：Who can help me review the words in Part A ?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为
师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me?
Students: Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funny and kind. (异口同声)
Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/…
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜,教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’s talk课文下面准备的几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧。我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中的对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟。，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
[反思]：
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
教育案例示范之三
让科学探究走进网络空间
[引言]：
2003年4月，我上了一节科教版三年级下册关于流动的空气（即风）的科学课。在这节课中，我尝试着引导学生在网络环境下进行探究，取得了很好的效果。
[案例描述]：
1、游戏引入、激发学生自定向
一上课，我就开心地对学生说：“上课前我们先来进行‘比一比谁的鼻子最灵敏’比赛，好不好？”同学们一听，顿时来了精神，笑容洋溢在孩子们的脸上。比赛后，我问：在刚才的游戏中，你发现了什么？学生们纷纷发言，大部分的同学说他们发现了前面的同学比后面的同学先举起了红旗，说明前面的同学先闻到了香味；但也有同学说不管他怎样用鼻子嗅，也闻不到香味，因为他坐在最后……“这样看来，应该是前面同学的鼻子最灵敏了。”我微笑着宣布。同学们马上提出抗议“老师，前面的同学先闻到香味是因为他们离喷香水的地方近、空气先把香味带给附近的同学，再带给远的同学”“对，空气通过流动把香味带到教室里……”(网页显示香味飘散路线)
这时，我及时引入：大家说的很有道理，那么关于流动的空气，你最想知道些什么？（学生踊跃发言……）让我们带着大家所提出的问题一起去探究流动的空气的奥秘吧（板书课题）。这一环节通过游戏活动激发了学生的学习兴趣，引导学生自主发现并提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是科学学习的主体。
2、创设情境，让学生进行自主、合作探究
在前面的学习中，我们已经知道空气是一种什么样的气体？(无色无味)你能想个办法，让我们看得见空气是怎样流动的吗？在学生设计的看气球、红旗、烟等怎样飘的方法中，我们选择了用香来做实验，因为通过烟的飘动来感受空气的流动较为明显。这时我说：现在老师来做这个实验，请仔细观察，看你又能发现些什么?接着我将一束香点燃后插在后面挂着黑布的沙杯里。学生们马上发现了空气往上流动。你有办法改变空气现在的流动方向吗？学生们个个争先恐后地上来，有的用嘴，有的用书扇，有的则将课本挡在香上方，有的拿着香挥动或跑动，有的打开门窗……在整个制造风来改变空气流动方向的过程中，同学们深入体验，自主发现问题、自主探究问题。在这自主探究的过程中，学生的发散思维被激活了，创新的火花不断燃放。在他们使出浑身解数的同时，也深刻地体会到了风往哪吹、烟往哪飘、空气往哪流动，从而得出流动的空气就是风的结论。（用网页演示风就是流动的空气）
在此基础上，我进一步深入引导：同学们有没有发现，刚才老师做实验时，门窗都是关闭着的，如果我们把教室的门窗都打开，你又发现些什么？下面我们分小组进行探究活动。请同学们按以下四个步骤来进行：
1）探究一：观察本小组所在位置烟的飘向，并在图中画出空气流动方向图。
2）探究二：分别派组员去不同位置的其它小组观察空气的流动情况，并画出空气流动图。
3）对比讨论：把所记录的不同位置空气流动图对比观察，你发现了什么？
4）汇报结果：说一说你们小组的讨论结果。
同学们积极地投入到了小组探究活动中，细心观察，认真记录，并对比所记录结果，展开了热烈的讨论。有的小组认为他们所记录的四个不同位置的小组空气流动方向都不一样；有的小组发现即使在同一位置观察，不同时间所观察到的烟的飘向也会不同；有的小组认为他们所观察的四个不同位置中，除了靠近窗口的空气流动方向不同外，其它的都一样……接着各小组代表就拿投影出的实验报告汇报本小组的讨论结果，最后推论出在教室的不同位置，空气流动的方向不同，风的方向也就不同。
3、利用网络开拓学生视野、激励学生大胆创新
接着我给学生提供合作交流情境：在前面的探究活动，我们知道了流动的空气就是风，那么在日常生活中，你认识哪些类型的风？同学们都争着汇报自己在课前所收集的资料，有的说微风、大风、和风；有的说西北风、东南风；有的说热风、冷风；有的说暴风、台风、飓风等。大家知道的可真多，想不想真切地去感受一下各种各样的风？现在请大家到《风》专题学习网站“风的类型”部分尽情地去感受吧！学生们置身于网络提供的形象、动感的音、视频画面中，深深地被各种类型的风的现象所感染、所震撼，还发出了阵阵惊叹。这时我问道：“看完各种类型的风后，你有什么感受？”有的说，他觉得台风和龙卷风很可怕，因为它们会掀起房屋、吹翻船只、刮倒树木；有的说飓风是最利害的风；有的说微风最可爱，因为它既能让我们感到凉快，又可以传播花粉和种子……这时我适时地引导说：“风对人类虽然有很大的危害，但它对人类及自然还有许多好处呢，有谁知道？”学生们答的大多是日常生活中熟悉的，如使人凉快、放风筝、纸飞机和吹动纸风车等。这时我让他们上网继续去了解风的其它用途，例如播云耕雨、调节气候、传播花粉、放降落伞等，更了解到人们还可以利用风来为人类服务，比如吹动风车抽水、磨面、推动帆船行进、使滑翔机飞行、利用风力发电等，增长了同学们的见识，更开扩了视野。这时我因势利导：“如果让你来做个小小发明家，你想利用风为人类做些什么？”学生们个个踊跃回答：
我想发明一台风能电脑，这样我就可以将电脑带到任何地方，因为只要有风就可以使用。
我想发明一种抗病毒风扇，只要一按开关，消毒液就会散播在空中，把非典病毒消灭光。
我想发明一个可控制的龙卷风，当森林发生火灾时，可把大火卷到大海中去。
我想发明一驾风能飞机，它能把我带到想去的地方。
我想发明一种风能救生伞，在遇到火灾时，高楼的人可以坐着救生伞下来，就不会摔死了……
犹未尽时，下课铃声响了，我让学生在课外继续去网上搜集关于风的知识，以更好地利用风来为我们服务。
[案例评析]：
新课程标准强调以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。这是一节在网络环境下开展的探究型科学课。在整个教学过程中，我给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验、大胆想象，并有效地利用了网络信息技术，充分发挥网络资源丰富、信息量大等优势，将学生的科学学习背景由教室转向更为广阔的空间，扩展了学生对周围世界科学现象的认识与体验，丰富了学生的学习经历，取得了良好的教学效果，主要表现在以下二个方面：
1、让探究真正走入科学课堂，培养学生的实践能力
《课程标准》明确提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这与目标教学所倡导的引导学生主动探索知识不谋而合。随着课程改革实验在全国各地轰轰烈烈地进行，课程改革所大力倡导的主动参与、善于合作、乐于探究这种学习方式，也倍受教师们的青睐。但在目前的课堂教学中，教师以简单分组、尖子生操纵整组实验来替代合作探究的现象时有发生。由此可见，如何真正实现让学生主动参与、善于合作、乐于探究，是我们科学教学中的一大难题。本节课主要让学生认识空气的流动，而让学生感受不同位置空气的流动方向不同。这是难点，为解决这一关键，教师大胆放手，营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。在学生进行合作探究本小组空气流动方向环节，以三人小组共同观察本小组烟的飘向，在观察、讨论中实现相互启发，共同提高，形成共识后并加以记录。但这还不能解决问题，接着教师又让学生进行自主探究实践，组员们分工合作，独立到不同的位置去观察与记录空气的流动方向，再将大家的记录结果对比、讨论、从而得出结论，真正实现人人有事做。学生更因为自己所记录的结果，将对整个小组的结论起着关键性的作用而深感自己的重要性。在这一过程中，教师以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解；更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮、互学共同提高。学生在探究中发现科学、学习科学，这不仅激发了学生探究科学的兴趣，培养了学生科学实践的能力，更消除了在教学中教师只能顾及少部分同学的缺点，给每一位同学足够的施展空间。
2、利用网络拓宽科学探究领域，培养学生的创新精神
《课程标准》明确指出，在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能运用各种现代教育技术，以跟上科技迅猛发展的时代步伐。而随着网络技术的进一步普及，网络教学作为一种全新的开放性的教学模式，深受老师们的喜爱。传统的学习环境，由于受到时间和空间的限制，很大程度地制约了学生信息量的获取。而网络环境下的学习，不仅可以让学生在短时间内接触到大量的信息资源，改变了以往从教师或课本获取信息的较单一局面，还可以突破教学中的重点难点（尤其一些较为抽象的内容），培养学生主动学习和利用网络获取知识的能力。比如在这一节课中，经过老师的精心筛选及制作，将大量关于风的图片、文字、音、视频资源有机整合，制成的风专题学习网站，从而实现了学生在课堂上利用较短的时间就可接触到各种各样的风，例如微风、台风、龙卷风、飓风等精彩视频，还有大量的风的危害及作用图片，大大地开拓了学生的视野，让学生有选择地挑选自己喜欢的部分进行观看并谈谈自己的感受，激励学生大胆创新。例如在学生认识了风的类型、危害及利用后，教师以一句如果让你来做个小小发明家，你想利用风为人类做些什么?拉开了奇思妙想环节，激励学生大胆去想、大胆去说，你根本想不到学生们的小小脑袋里竟有如此多的新奇小发明，也许未来的科学家就在其中。网络环境下的教学方式不仅改变了以往教师满堂灌的现象，在拓宽学生知识面的同时，更培养了学生搜集信息、处理信息并进行合理解释的能力，大大地激发了学生自主学习的积极性，学生的创新意识日渐增强，真正实现了利用信息技术为教学内容服务的目的。
教育案例示范之四
如何处理预设和生成的矛盾
[引言]：
教师教学目标的预设、备课教案的编写，往往带有经验性和主观性。虽然课前作了一番精心地准备，但出乎意料的情况时有发生。这也是情理之中的事。我在上平面解析几何《两曲线的交点》这一堂课时，给我留下了一个深刻的印象。
[案例描述]：
课一开始，我就直奔主题。我问学生：“两条不同曲线的交点指的是什么？谁能给它下个定义？”一女生自告奋勇的回答：“两条不同曲线的公共点叫做两条曲线的交点。”（估计学生已经学过了两直线的交点，有一定的基础）我边板书边问：“若两条曲线C1和C2的方程分别为F（x，y）=0和G（x，y）=0，则曲线的两交点和方程组F（x，y）=0、G（x，y）=0的解有什么联系？”
稍等片刻，我就请一位数学基础较好的男生回答：“两条曲线C1和C2的交点坐标（x0，y0）满足方程组F（x，y）=0、G（x，y）=0；反之，若方程组F（x，y）=0、G（x，y）=0有解（x0，y0），则（x0，y0）是曲线C1和C2的交点坐标。”我表扬后接着问：“那么，怎样求两曲线C1和C2的交点呢？”学生们马上说：“这不就是求两曲线C1和C2组成的方程组F（x，y）=0、G（x，y）=0的解么。”我说：“很好，请大家一起来求直线和曲线的交点坐标。”
学生有了成功的喜悦。……
紧接着，我继续问学生如何求经过两条曲线和的交点的直线的方程。（给学生足够的时间思考、尝试、解决。）
过了几分钟，有一位学习较刻苦但成绩一般的学生举手发言：“我求得的直线方程是……。”
“你是怎样求出来得？”那学生回答说：“我先求出两曲线的交点，然后根据这两交点求出斜率，再由点斜式写出所求直线的方程。”
“很好啊，思路清晰，答案正确。其他同学还有不同解法或想法吗？”
又一位学生来劲了，他说：“老师，我是这样做的：设 xx是这两曲线的交点，则xx 是方程组 xx的解，即 ，由① ②得到 ，所以点M在直线 xx上，即xx就是所求的直线的方程。”
此时的学生的思维已很活跃。
另一位学生不甘示弱的说：“老师，我是这样解的，由方程组 xx① ②得到xx 即为所求的直线的方程。”……
我用鼓励的眼光对学生们说：“想发表见解的同学可千万别错过这个机会啊！”
学生们沉默一会儿。从他们的目光中可以看出似乎还有想法，真可谓“意犹未尽”。
我原以为这个问题很简单，想不到学生的思维如此活跃。他们蒙蒙胧胧地形成了“曲线系方程”的概念，但对于这个概念还不够明确。“曲线系方程”的概念并不是这节课研究的内容。
此时此刻，我在大脑中立刻闪现出：学生才是学习的主人啊！虽然“曲线系方程”的概念不是这节课上的内容，但课堂教学的根本目的在于激发学生的求知欲望，发展学生的思维，培养学生的创新意识。于是，我决定改变本节课的原有计划，顺着学生的思路，和学生一起踏上“曲线系方程”的概念探索的“风雨路”。
[案例评析]：
在上课过程中，我遇到了意想不到的事，学生的思路与我事先的备课不一致，我该怎么办？顺着学生的思路，估计完不成这节课的教学任务。硬是将学生的思维引导至我的备课思路，岂不扑灭了学生思维的火花，太可惜！实在是于心不忍。当时在课堂上我没有时间也由不得我去多加思考，只是选择的方案印证了我自己一直铭记在心的一句格言：教师适应学生要比学生适应教师更重要。我们的教学目的究竟是为了什么？这是值得研究的一个重要课题。
本节课我原先打算让学生解决问题：求经过两条曲线和的交点的直线的方程之后，再进行研究直线与抛物线（二次函数）的弦长问题。但在实际教学过程中，出乎意料地发现学生的思维中已经蕴含了曲线系方程的概念。学生虽然对此还不很清楚，但很想彻底搞清这个概念。此时学生的求知欲较为强烈，作为教师应抓住这个机会，顺“水”推“舟”，激发学生的求知欲望，引导学生继续探究，以求发挥最佳的教学效果。这正是改善学生的学习方式、学习习惯和学习方法的最佳契机。我们不是常说学生是真正的学习主人吗？要把学习的主动权还给学生吗？我们不应该做“叶公好龙”。至于原先的教学计划可以作适当地调整，而不必拘泥于备课教案。课堂上保护学生的学习积极性，培养学生探究精神比什么都重要。
根据建构主义的观点，知识的学习需要的是一种探索过程，而不是一种结果。教师要给学生搭建适合学生发展的一个平台，让学生主动去构建自己的认知结构。这也许正是学生产生创新灵感的起点，也是培养学生创造性能力的归宿。
学习能力和探究能力的培养不是一朝一夕的事。本节课教学行进过程中，遇到如此“偶发”事件，有职业敏感性的教师就应当不容迟疑，迅速作出反应，改变原有计划，顺着学生的思路，作出积极的引导，“顺”学生者“昌”。作为教师，只要每节课都能抓住学生学习的兴趣点，学生自然乐意提出问题，并主动去探究、解决。教师只有尊重学生的发展，才能使学生更好的发展。
教育案例示范之五
让学生在探究中学习数学
[引言]：
在现代小学数学教学中，如何充分发挥学生在学习过程中的自动性、积极性和创造性，变被动学习为主动参与？如何使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者？如何实现教学中知情统一，学生主动和谐发展呢？我认为，要使学生真正成为学习的主人，必须改进教学策略，立足研究学生的“学”，促进学生主动学习，使学生成为“研究性学习”的主人。
[案例描述]：
长方形和正方形的面积计算（人教版）九年制义务教材第六册，教学片段。
一、创设教学情境，激发参与兴趣。
1、师：（出示录像）双休日到了，小丽可高兴了,一大早，她就和爸爸、妈妈一起去看正在装修的新家。哇，好漂亮的房子啊！你们想去看看吗？
生：想。
师：小丽来到了她的房间。爸爸要求小丽算一算自己的房间要买多少平方米的地板砖。
2、引入课题。
师：小丽遇到了困难，你们想帮帮她吗？
生：想。
师：小丽要买地板砖之前应该考虑什么问题？
生1：她要看清楚这个房间地面是什么形状？
生2：她要计算出这个房间的地面有多大？
师：这个房间的地面是什么形状？（长方形）
师：要求一共买多少平方米的地板砖也就是求什么？
生：就是求这个长方形房间地面的面积。
师：你们有办法求出这个长方形的面积吗？
生：用面积单位一个一个地摆，然后数出有多少个这样的单位。
师：你真聪明！如果请你这样去量，你觉得累不累？这种方法好不好？
问题激起了学生的疑问，他们议论纷纷，认为直接测量太麻烦，希望了解更好的方法，这一设问激发了学生的求知欲望，使后面的学习有了动力。
师：好！今天我们就从研究长方形的面积开始好吗？
（板书课题：长方形的面积）
[反思之一]:在以前的教学中，我总是采取教师讲、学生听，教师问，学生答的形式进行教学。通过学习新课标后，我改进了课堂教学策略，由生活实际引入课题，创设的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生主动发现问题，产生探究的冲动。同时，又体现了“数学源于生活又用于生活”的朴素思想。
二、在实际操作中学数学，引导学生自主探究。
师：同学们，你们手中有许多面积是1平方厘米的小方块，你们能用这些小方块拼一个大些的长方形吗？请同学们在桌子上摆一摆，同桌可以合作进行。
学生拼好后，选取有代表性的拼图展示在屏幕上。（实物投影并自述构想）
生1：我是横着拼的，每排拼8个，拼了一排，面积是8平方厘米。
生2：我是横着拼了4个，拼了2排，面积是8平方厘米。
生3：我是横着拼的，每排拼5个，拼了3排，面积是15平方厘米。
……
师：这些长方形的面积大小一样吗？
请同学们猜一猜，长方形的面积可能与什么有关？
生1：长方形的面积可能与拼的小方块的个数有关，摆的越多，面积越大。
师：你真聪明！
生2：长方形的面积也可能与它的长和宽有关，因为长方形的周长是用长和宽求出来的。
生3：我觉得长方形的面积也可能与它的长和宽有关，因为它的长和宽越大，面积越大。
师：（师向他们投以赞许的目光）你们真会思考！长方形的面积和它的长和宽到底有什么关系呢？请同学继续看黑板。
师：第一个长方形的长和宽各是多少？你是怎样知道的？
生：面积是1平方厘米的正方形边长是
师：第二个，第三个长方形的长和宽呢？
板书：长方形的长 宽 长方形的面积
8 1 8
4 2 8
5 3 15
……
师：请同学们观察黑板上的数据，你们发现了什么？（小组讨论）
生1：我发现长和宽越长，面积越大。
生2：我们长方形的面积所含的平方厘米数，正好等于长和宽所含厘米数的乘积。
生3：我发现两个长方形的面积相等，它的长和宽却不一定相等，例如第一个长方形和第二个长方形。
师：你们真棒！通过上面的验证，你认为长方形的面积可以怎样计算？
生1：长方的面积＝长×宽。
生2：长方形的面积也可以用宽乘以长来计算。
生3：（突然站起来）老师，我发现了8÷1＝8，8÷2＝4，也就是说，长方形的面积除以宽等于长。
生4：（迫不及待的）我还发现了长方形的面积除以长等于宽。
师：你们真聪明，发现了这么多规律。
[反思之二]:在以前的教学中，我总是通过自己的演示或借助多媒体课件演示来让学生观察，总结出长方形的面积的计算方法。在这种教学方法中，学生被动参与，教师设框框让学生来参与，使学生的潜在学习能力没有充分发挥。而改进教学策略后，我采用“亲历实践，深度探究”的原则，让学生主动参与，动手操作，这样的操作，学生学到了方法。“教是为了不教”我正是顺着这一教学思想，通过课件演示、学具操作、大胆猜想、验证与归纳等一系列活动，让学生自主探索，积极参与获取知识的全过，向学生架直一座由“学会”到“会学”的桥梁。
三、拓展思维，激励创新。
师：小丽的新家装修好了，爸爸给小丽买了一张面积240平方分米的席梦思小床，你们猜猜，这张床的长是多少，宽是多少？
生1：这张床的长可能是24分米，宽10分米。
生2：这张床可能长是20分米，宽12分米。
生3：这张床还可能长是16分米，宽15分米。
生4：这张床可能是长120分米，宽2分米。
师：你的想象够大胆的。长120分米有多长？宽2分米有多长？有这样的床吗？
学生讨论、交流、汇报。
生：这样的床现实中没有，因为长太长了，房子里放不下，而宽太短了，人睡上去会掉下来。（学生笑）
师：你们的想法可真多啊！不过我们考虑问题的时候一定要联系实际，可不能凭空想象啊，否则，会闹出许多笑话的啊！
[反思之三]:根据新课标的观点，学生所学的数学应该是丰富多彩的，是具有开放性的。在教学过程中，我注重开放性练习的设计，给学生一个自思的思维空间，让学生思维充分发挥，培养创新精神，鼓励学生积极参加社会实践，实现“数学问题生活化”这一教学思想，培养学生的实践能力。
[案例分析]：
以上案例是我在学习新课标后课堂教学实践尝试活动中的部分案例。通过改革教学方式，我对新课程的理念有了新的认识，自己也有了成功的感觉，学生更喜欢上我的课了，之所以取得成功，原因有以下几点：
1、树立了新的理念。过去，在教学中，我总是着重传授考试中的知识点和应试的方法，整齐划一地把知识灌输给学生。但在现在的教学中，我懂得尊重学生，注意每个学生的能力，他的心理结构，以及他的兴趣、动机和需要，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生，注意培养学生的创新精神，尊重学生个性。
2、改变了课堂教学策略。过去的课堂教学中，我较多采用的是单一的启发式，设计较多的问题让学生回答和思考。现在教学过程中，我注重引导学生学会观察，教学生学会操作，教学生学会思考，教学生学会归纳总结。课堂教学中，我多采用创设教学情境，激发学生参与兴趣的方法。
3、扩大思维空间，促进师生积极互动。我在教学中积极为学生营造探究条件，组织学生开展信息交流活动，将更多的时间、空间留给学生，在这样的氛围中教师适时点拨指导，既维护了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。
4、突出问题解决，强化应用意识。在教学中，我注重渗透“数学源于生活，又用于生活”的朴素思想，同时让学生切身感受到学习成功的乐趣，注重让学生在开放性的问题情境中拓展思维，张扬个性，培养学生的创新意识和实践能力。
当前位置：