吴兴国老师
同学们好！首先祝贺你们考上金陵中学，欢迎你们进入金陵中学学习与生活！
物理学是研究物质结构和运动基本规律的一门学科。可用十六个字形象描述：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁。宇宙之谜是研究宇宙的过去、现状、未来以及人类如何利用宇宙资源，著名的英国物理学家霍金是研究宇宙的代表人物之一。粒子之微就是我们不仅仅要在宏观尺度上研究物质的运动，还要在我们看不到的微观世界研究物质的运动，比如纳米技术，是在10－9 m的尺度上研究物质运动。万物之动说的是万事万物都在运动，运动是绝对的，静止是相对的。日用之繁的意思是物理与我们的生活密切相关。
物理学的两个重要特点：物理是一门基础学科；物理学是现代技术的重要基础并对社会发展有重要的推动作用。
从初三进到高一，物理学习是台阶比较“陡”的一门学科，但只要我们勇于拼搏的学习精神，有正确的学习方法，就一定能够学好高中物理。
一旦我们接触到高一物理，就可以感受到高中物理与初中物理的不同之处，就好像初中物理与高中物理之间有一道不可逾越的鸿沟，那么如何才能跨越鸿沟，学好高中物理呢？我想应该从高中物理的知识结构特点与初中物理入手，找到新的学习方法。
一．高中物理知识结构特点与初中物理的区别：
１、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系。第一学期所学的新编高级中学试验修订本必修）第一章：力，第二章：直线运动，第三章：牛顿运动定律，第四章：物体的平衡等本身就构成一个动力学体系。第一章讲述力的知识，为动力学做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律－－加速度。第三章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态改变产生加速度）的原因。第四章则分析物体的运动状态不改变物体平衡的规律。
２、初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体Ｂ，其上有一物体Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求Ａ和Ｂ之间的摩擦力。分析：Ａ物体作匀速直线运动受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之间的摩擦力为零。
３、初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性的
要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。高中物理还强调：（１）注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。（２）注意运用图象：图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。（３）注意实验能力和实验技能的培养：高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。
二．初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因：
初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过分析，产生台阶的原因主要有以下几个方面：
１、从定性到定量的飞跃是第一个原因。
初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。
２、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。
初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。
３、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过度是第三个原因。
初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。
４、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。
运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么，这个台阶就更为突出了。
５、学习方法上的不适应是第五个原因。
初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。
如何学习高中物理
1．认真阅读教材，在预习和复习中学会自学，重视物理基本概念和基本规律的学习。
自学能力是人的素质的重要组成部分。很多科学家是自学成才的典范，他们的大部分知识是经过自学获得的。自学能力表现在自己会认真阅读，会独立思考，会查找资料，自己能解决一些疑难问题。自学能力是一个人能获得知识、能理解与运用知识的基本保证。同学们在高中要增强自学意识，学会自学，这对学好高中各门学科都非常有利。
在预习中，对于第一次接触的概念、规律要认真分析。
对于物理概念的学习，有意识地注重三个方向的思考：
(1)为什么要引入这个概念？有什么用？反映什么问题？
(2)这个概念是怎么定义的？表达式是怎样写的？
(3)是矢量，还是标量？方向如何？
对于物理规律的教学也要注重三个方面的学习：
(1)它是怎么得到的？
(2)规律的内容是什么？表达式是怎样的？
(3)表达式中各物理量的含义是什么？条件是什么？这样去学习新概念、新规律，可加深对知识的理解和掌握，同时也能改掉死记硬背的习惯，逐步掌握学习物理的正确方法。
2．认真听讲，独立思考，学会总结！
学好物理，上课要认真听讲，要在老师的引导下，积极思考问题，主动参与教学过程。俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”这个“修行”的功夫要下在“独立思考”上。独立思考就是要善于发现问题和解决问题。不会提问的学生，不是学习好的学生，但也不能一遇到问题就问，要在先经过自己独立思考后不能解答或关键的那一步始终想不通时再去问老师。
3．做好练习，规范答题，重视习题课，要有自己的错题集，定期复习错题集！
物理解题规范主要体现在：思想方法的规范，解题过程的规范，物理语言和书写的规范。高考明确要求计算题中“写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此解题规范化训练要从高一抓起，重点抓好以下几点。
(1)画受力分析图和运动过程图。力学中有些习题，不画受力图，不知从何处着手，不能得出正确结果。画出受力分析图，能使我们更好地理解题意，往往能达到事半功倍的效果，因此，画出正确的受力分析图是解决力学问题的快捷途径。运动学中画出运动过程示意图，其作用也是不可替代的。
(2)字母、符号的规范化书写，一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。如u、ν、μ、ρ、p，m与M等，一定要认真书写，不少同学m与M不分，结果使表达式变味了。受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力；用F与F′来表示一对弹力的作用力与反作用力；力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初、末速度v0、vt，等等。
(3)计算题必要的文字说明。“必要的文字说明”能使解题思路清楚明了，解答有依有据，流畅完美。比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是针对哪个物体的？有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用；有的同学的一些表达式中没有对字母的说明，不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑的。很显然，这些都是不符合要求的。
(4)方程式和重要的演算步骤。方程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能将字母、符号和数据混合，数据式不能代替方程式。演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上。
暑假要求：预习必修1，完成课本上的习题。
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