2006年高考历史试卷（江苏卷）新课程理念评析

张  铭

南京市金陵中学  （210005）

江苏省2004年获得高考独立命题权，2005年秋季高中全面进入新课程。尽管2006年度的高考命题仍然是以进入新课程前所使用的教材为背景，但是高考命题组的专家们为了借助于“高考试卷”对学科教学所具有的强有力的“杠杆作用”来推动新课程的实施，在试题的命制与试卷的组成中有意识的渗透了新课程理念。本文针对2006年高考历史试卷（江苏卷）中所涉及到的新课程理念做一些评析，希望能够对新课程的实施、对新课程背景下的学科教学有一些启示。

一、试卷中渗透了新课程的基本理念

1．设计平实，考查内容坚持了基础性、时代性。

命题坚持了主干知识的命题原则，所考查的内容都是高中阶段应掌握的主干知识，试题突出对基础知识和基本技能的考查，考查的知识点都是教材的基础知识和基本史实，考查识记能力的题目占有相当比重，试卷考查范围和题型稳定。继续坚持注重考查基础性历史知识，同时适当发掘教材的内涵。高考试卷的难度与去年相比相对稳定，偏题、怪题以及细微知识点的考查不多。如第4题中国古代四大发明题；第5题科举取士题；第8题中国民族资本主义初步发展原因题；第13题解放战争战略决战题；第16题葡萄牙殖民扩张方向题；第17题“太阳中心说”题；第22题苏联解体原因题；第23题第三次科技革命特点题等，都是教材中纯记忆性的知识，这对面上复习过于倚重资料，冷落课本、忽视史实等现象是一种明显纠正。

2．稳中求变，考查方式体现了多样性、多视角

新课标普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。江苏卷在考查中也同样体现了多样性和多视角。如第1题吴越争霸题，用读懂历史示意图中阴影部分所代表的古地名来判断所发生的历史事件。又如，第10题新文化运动题，考查首先提出“民主”与“科学”口号的历史人物，选择项目却是用4个历史人物的头像作备选项，考查的内容很基础，但考查方式却有了新意。

3．设问精巧，考查结果呈现了多元化、开放式

普通高中历史课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。试卷第24题材料解析题就较好地体现了这一精神。题目第一问要求根据所供材料分析隋朝大运河开凿的目的，除了加强对南方的控制外，还要求考生概括出沟通南北交通，满足隋炀帝巡游作乐的奢欲，运送军队和物资北征高丽等。第二问“根据材料归纳三位诗人的不同观点”和第三问“综合上述材料和所学知识，从正反两方面谈谈你对隋朝开凿大运河的看法。”克服了过分依托教材的现象，所提供的材料与教材联系不密切，材料内容虽与教材有关联，但教材相关内容仅能从背景、知识等方面帮助考生理解材料，答案不像以往那样可从相关教材内容中得到，考生只能根据对材料的释读和材料的理解来组织答案，体现了历史结论的多元性。

同时试题也引导考生正视历史，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系。如材料题第25题，既考查美国近代对华侵略的历史，也考查了美国政治制度对近代中国的影响，还考查了中美文化教育交流的史实和积极意义。

二、试题的命制体现了新课程的三维目标要求

1．坚持知识与能力并重

高考命题坚持知识与能力并重原则，注重与现实生活和社会发展的联系，这与课程目标中的知识与能力、情感态度与价值观的目标要求基本是一脉相承的。其区别主要体现在对过程与方法的考查上，江苏卷命题在这方面也作了探索和尝试。

在考查基本历史知识的过程中，试题采用多种形式考查考生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。如选择题第1题吴越争霸题通过地图判断选项、第7题戊戌变法背景题，通过创设一位西方外交官来中国能看到什么的问题情景；第12题八路军题，使用八路军的臂章番号来判断抗日军队名称；特别是三道材料题，更是较全面地考查了考生史学能力。而第27题关于君权与相权关系问题题，第28题中国近代民主革命时期太平天国、孙中山和中国共产党解决土地问题题，以及第29题欧洲启蒙思想家题，都是通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，考查考生历史思维和解决问题的能力。

试题非选择题大多以专题形式出现，考查运用学科知识解决学科问题的能力，突出了学科内综合能力的考查，强调了理解、分析、综合、论证等思维能力，考查了信息处理能力、知识迁移能力等综合能力。

2．重视过程与方法统一

新课程目标要求学生通过学习进一步认识历史学习的一般过程，并掌握历史学习的基本方法。江苏试卷对过程与方法的考查，主要是通过创设新情境、提供新材料来实现的。试题第24题、25题和26题，都是通过近乎史学研究的方式，考查考生对材料的释读和对历史知识的运用，反映的是多种学科能力，体现了探究性学习、研究性学习的要求，有利于学生学习方式的转变和课程目标的实现。这三道题总分占39分，体现了命题专家对过程与方法这一新课程目标的重视。   

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。材料是第24题第2问“大运河开通后，后人对此褒贬不一。根据材料四归纳三位诗人的不同观点。”和第3问“综合上述材料和所学知识，从正反两方面谈谈你对隋朝开凿大运河的看法。” 考查的是考生探究学习的能力，看考生是否善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。而第25题中美关系题，则是考查考生是否养成独立思考的学习习惯，能否对所提供材料内容进行较为全面的比较、概括和阐释。第26题欧洲一体化题，却是考查考生是否学会用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。

3．突出情感态度与价值观

试卷涉及的知识面很广，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。有考查中国国情中华民族的优秀文化传统的题目，如：第2题东汉民族关系题；第6题近代思想家提出的政治制度改革题；第8题中国民族资本主义初步发展题；第15题十一届三中全会题等等。体现了中国不论是古代还是近代都应该具有开放、吸收的理念，既立足教材，又是从中国现实出发对教材内容的升华，发挥史鉴功能。也有关注人类命运的题，如第21题关于两极格局形成的题；第23题第三次科技革命题等。还有崇尚科学精神的题目，第4题中国古代四大发明题；第17题创立“太阳中心说”的科学家题等。

这些题目的设置，有利于考生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

三、参考了新课程的内容目标

江苏试卷考查内容基本可分政治史、经济史和文化史三大块，与新课标教材三门必修教材内容设置相对应，其题数和分值分布如下：

新课标教材具有旧教材不具备的资源优势，普通高中历史必修课分为历史（1）、历史（2）、历史（3）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，为高考命题提供了丰富的命题素材，特别是小切口大跨度专题性高的材料解析题和问答题。如：江苏卷第27题：列举秦朝、唐朝、北宋、明朝君权与相权关系的有关史实，提示其历史演变的总体趋势，并指出其影响。这道题考查的内容，时间跨度大，在旧教材中分散在若干章节中，要求学生从各朝加强中央集权的措施中提取出有关君权与相权的基本史实，再加以分析。而在新课标的教材中，必修1第一单元《古代中国的政治制度》中，以专题的形式列举了从秦朝中央集权制度的形成，到从汉至元政治制度的演变，再到明清君主专制的加强，以一种清晰的历史发展线索介绍了君权与相权的矛盾斗争的发展过程，到了明代，延续一千多年的宰相制度的废除，进一步强化了以皇权为代表的专制主义中央集权。

又如，第25题欧洲共同体和欧盟题材料解折题中，所出示的材料和欧盟盟旗及欧元图片，更是直接标注引自人民教育出版社《历史》必修2。

另外，问答第28题考查内容出自《历史》必修1第三单元“近代民主革命”。问答第29题内容则出自《历史》必修3第六单元“西方人文精神的起源及其发展”中的第3课《启蒙运动的兴起》。