“协同育人”是当前基础教育的热点话题。社会各界普遍认识到，教育不能靠学校单打独斗，必须强化家庭教育的基础作用，释放社会育人活力，实现家校社互融互通，同心同向，形成“大教育”格局。

如何破题“大教育”新格局，《人民教育》编辑部邀请协同育人各方主体——家长、学校、社会教育专家、教育管理者、学者对家校社育人合力的形成，谈问题、谈需求、谈期待、谈建议。我校孙夕礼校长再次受邀，撰写的《学校在家校社协同育人方面如何作为》刊发在2021年第8期《人民教育》“核心议题”专栏，详细介绍了金中在家校社协同育人方面的做法和经验。

附：                   学校在家校社协同育人方面如何作为

教育是以家庭为起点，以学校为阵地，以社会为平台，让每一个学生逐步完成从自然人向社会人转变的过程。因此，家庭、学校、社会的协同整合就显得极为重要。从教育目标来看，家庭、学校、社会都需要致力于实现立德树人的根本任务，力求通过三者的密切配合，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；从教育过程来看，协同育人的三方都应遵循青少年的身心发展规律，通过营造适切的环境引导青少年的品德与行为养成、能力素养的达成。在协同育人模式中，学校教育、家庭教育、社会教育共同构成了以学校为主的育人之“一体两翼”，由学校教育牵动家庭教育、社会教育的发展，通过加强家庭教育指导，构建社会共育机制达成学校教育工作的最优化。

协同教育模式完成了学校工作在时空上的扩展，又实现了学校立德树人内核的纵深化发展。事实上对人的成长而言，各方面核心素养的养成，都依赖于家校社的协同机制。

一、直面：当前家校社教育整合中存在的障碍与问题

近年来，一些教育现象频频引发广泛关注,家长一方面希望学校减少各类活动，另一方面给孩子盲目报班，导致学生学业负担过重；部分学校过分重视智育而忽视了学生的德育、体育、美育、劳育；新闻媒体持续关注各类“状元”给社会传递出“分数焦虑”；部分家长过度依靠信息技术提高学习成绩，有媒体报导，2020年我国在线教育共发生111起融资，总金额超539.3亿元人民币，这一总金额超过前四年的融资总和。这些现象反映出家庭教育、学校教育、社会教育不仅各行其是，尚未形成有效的合力，更存在理念之间的差异。

从学校教育实践的角度来看，当前主要存在以下显著的问题：

1.学校教育与家庭教育协同中的障碍与问题

其一，家长过度焦虑。孩子的分数与排名是家长焦虑的直接来源，而焦虑的根源是家长更高的期待。因为心怀焦虑，有些家长会只关心智育、只在乎成绩，甚至将分数作为评价孩子的唯一标准。家长过度的焦虑容易使其忽略孩子的全面成长，降低了孩子的社会适应力。与此同时，家长的过度焦虑也会“传染”给孩子，让孩子因过分在意分数与排名而倍感压力，甚至产生身心障碍，直接导致了学校教育重视刷题、机械训练。

其二，家长过度关注。处于青春期的孩子本身就具有心理闭锁性，他们不再像小时候那样向父母敞开心扉，不想被父母过多关注。但有的家长缺乏基本的发展心理学知识，教育观念比较落后，甚至会通过偷翻孩子东西等方式不断“侵占”他们的个人空间，企图掌握孩子的信息，导致冲突时有发生。过多的关注也会让家长的情绪更容易受到孩子的影响，家长情绪的不稳定又会进一步引发孩子情绪的不稳定，最终使家庭关系异常紧张，会使学生无依靠感，对周围人的信任度减少，越来越自我封闭。

其三，家长过度参与。教书育人是一项专业性非常高的工作，学校管理有自己的规章制度，现代学校治理呼唤新型的家校关系构建，需要家长理性地参与学校内部治理，但有些家长过度参与学校的管理过程，缺乏对学校、教师的信任和对教育规律的敬畏，对学校的教育教学管理方式横加干涉，像一周考几次、如何改试卷、晚自习到几点等动不动都要表达诉求，影响了学校正常教育秩序。

2.学校教育与社会教育协同中的障碍与问题

其一，时间空间受限。在对接社会资源时，只有达成学校、社会在时空上的一致性，才能真正搭建社会育人平台。真正的协同育人是由多元化的场景组成的，需要学生“走出去”，并且很多时候，社会环境本身就具有很强的教育意义。但实际情况是学生为数不多的课余时间也早就被安排上满满的课程，因此很难找到合适的契机将社会力量融入学校教育工作。

其二，课程不够完善。虽然目前“校社融合”在很多时候被冠以课程的名义，但从实施过程来看不少还是以“一次性活动”的形式出现。此类单元式的活动往往匆匆开始、草草结束，留给学生的仅仅是“走过场式的体验”。缺乏系统设计的活动课程无法激发学生的内心思考，也无法真正实现育人的目标。更为有效的“校社融合”是具备课程意识的协同育人，需要明确教育目标、教育重点、教育难点、课程评价，并以精心设计的课程形式开展。

其三，缺乏评价体系。在协同育人的大背景下，各个学校都在尝试推进学校教育与社会教育的资源整合，但因为对一些项目本身和组织机构的行为缺乏统一的评价标准，所以不仅工作积极性各异，工作方式也不尽相同。评价也是一种反馈，在没有评价体系作为检验标准时，学校容易丧失推进“校社融合”的动力，回到把学校作为唯一育人主阵地的固有模式，甚至是将“育人”简单等同于“育分”，将“校社融合”视为一种负担，能回避则回避。

二、实践：金陵中学在家校社协同育人方面的积极探索

1.如何影响家长观念，促进学校家庭良性互动

家校合作的关键是给家长的教育观念以积极的影响。学校应通过家长学校、家长讲坛、家长沙龙、家长开放日等多种形式提升家长对教育的理解，提高家长对家庭教育重要性的认识，给予他们家庭教育的科学知识和方法，从而达到良好的家校协同育人的效果。学校要充分发挥家长委员会、校务委员在家校沟通中衔接联系、凝聚合力、整合资源的重要作用，请委员们定期开展交流活动，参与讨论学校发展重大决策，及时反映学生、家长存在的困难或困惑，让他们成为学校发展助力者、家庭教育引领者、家校共育协调者。

金陵中学的家长学校名为“之本学堂”，语出孟子“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”，强调“家”在个人成长中的重要作用，也意含期许家长能理解教育之本。之本学堂坚持普遍性与差异性相结合的原则，提供丰富的金陵中学家长学校课程，其中既包括“怎样帮助孩子规划人生、设计未来”等必修课程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一场电影（听一场音乐会、一次旅游）”等选修课程；定期组织“钟楼漫谈”家长沙龙，邀请家长就一些热点教育话题展开研讨，在思维的碰撞中达成理念的共识。

此外，让家长参与校园文化活动也是让家长理解学校教育理念、达成育人共识的重要途径。金陵中学的“书香家庭评选”、“家庭才艺展示”、“家庭礼仪微视频展示”、“金中美食节”等活动都会邀家长共同参与，这已形成金中家校共建的传统与特色，取得了非常好的家校共育效果。

让家长参与学校教育，边界是什么？立德树人的办学宗旨、学校核心课程的设置、教师工作的安排、德智体美劳全面发展是学校的办学内核，不得半点退步。

2.如何提升教师智慧，加强教师家校共育能力

教师既是学校教育理念的传递者，也是家庭教育的指导者。因此，培养教师家校社共育意识，提高他们的这方面能力是提高家校社共育实效的一个重要方面。学校应注重加强教师培训，通过多种平台提高教师家校合作的意识与能力。一方面可以组织关于心理健康工作培训、生涯规划工作培训等，让教师在处理家校沟通问题时有更深的理论基础和知识底蕴；二是组织各类教师沙龙，积极探讨在家校社共育的实施过程中遇到的成功案例或是困惑思考，积累实践工作经验。

金陵中学定期为全校老师开设有关家庭教育方面的课程。“社会学视野下的家庭教育”、“家庭教育中的心理学建设”等专业性课程提高了教师在家庭教育方面的专业素养，让老师们在与家长沟通交流的过程中，可以恰当运用专业知识进行更有效的指导。2020年学校成功申报“南京市四有好教师团队”、成立了市级德育名师工作室等多个教育科研团队，团队都以“生命、生活、生涯三生教育”为主要研究方向，其中家校社共育是一项重要的研究项目。通过理论学习和实践指导，加上信息技术平台的助力，进一步加强了学校教师家校社共育效能。

3.如何完善学校课程，提高学生社会行动能力

进行家校社共育的一个重要目标就是提高学生的社会行动能力。社会行动能力培养的研究兴起于二十世纪七十年代欧美各国，主要倡导者是美国的弗雷德·纽曼等。纽曼开发的社会行动模式，整合了道德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公民投身社会变革联系起来，该模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。笔者认为高中学生的社会行动能力可以定义为：学生为追求终生的幸福和社会的和谐，在社会主流意识形态下，学习、参与社会公共事务并对公共事务产生影响的能力，包括个体在一定社会环境中获得幸福感和自我实现感的能力。

学校教育应注重培养学生对自我、对他人和对社会公共事务的影响效能，在探求学生社会行动能力形成与提升规律的基础上，着力拓展学校课程的内涵与外延、策略与途径、形式与方法，摒弃重知识轻能力、重书本轻实践的功利教育模式，转而通过完善的课程体系和丰富的校园活动在学生人生的“拔节孕穗期”，铸魂润德，帮助学生正确理解升学与生涯、个人与国家的关系，立足个人，放眼社会，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

金陵中学坚持培养“人文和科学素养交融，具有完整人格和创造精神的人”，始终把学生的全面发展和长远发展放在首位，为学生个性化的自由发展搭建多元平台。学校已建立了完善的融通基础型、特色拓展型、拔尖创新型三级课程体系，其中面向公共生活的特色拓展型课程就是致力于培养学生的自主发展能力与社会参与能力，为学生的社会生活打下扎实的基础。这样的课程实践，势必让学校教育与家庭教育、社会教育自然接轨、深度融合。

学校每年以“体验百行生活，理解劳动甘苦，懂得感恩奉献，规划美好人生”为主题开展职业体验活动，让学生走进社会各行各业；以“奋斗的青春最美丽”为主题组织模拟招聘会活动，由家长提供近百个工作岗位和担任模拟招聘官员，学生通过制作简历、现场面试选择心仪单位，并到录用单位见习；以“在希望的田野上”为主题组织农村社会实践活动，建立自己的农村基地，让学生学习“三农”知识，了解国家农业文化；以“行走的课堂更精彩”为主题组织研学旅行活动，让学生在行走中了解社会，在行走中锻炼能力。这一系列的社会实践课程，都成为培养学生社会行动能力的重要途径。

4.如何整合社会资源，拓展多维学生成长空间

如何让社会资源成为学校育人的重要补充和有力支撑，是家校社共育研究中的重要课题。当前，党和国家已经高度重视社会资源与学校教育的融合问题。例如，2020年教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，明确指出进一步健全博物馆与中小学校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系，各地文物部门和博物馆要会同教育部门和学校，结合中小学生认知规律和学校教育教学需要，充分挖掘博物馆资源，研究开发自然类、历史类、科技类等系列活动课程，丰富学生知识，拓展学生视野。这些文件的提出为学校整合社会资源进一步提供了政策支撑，让校社融合教育具有更大的可能性与可行性。

金陵中学积极利用周边社区、高校、企事业单位等资源联合开发环社区课程，例如与江苏省邮政局、南京市国土资源局等单位联合开发的参观、体验活动，为学生创设了知行合一、学以致用的实践平台；学校联合南京市中级人民法院开设《法律伴我成长》选修课，分析典型案例，模拟法庭庭审，聘请79届校友、省人民检察院刘华检察长担任学校法治副校长，定期开展多种形式的法治宣传教育；学校定期组织开展急救、消防、防震疏散演练活动，邀请市区红十字会、消防大队、市地震局等单位的专业人士教学生心肺复苏、防震防灾逃生方法等安全知识。学校也积极探索与著名高校的合作育人模式，与南京大学、东南大学等高校有“准博士培养站”、“卓越工程师”等长期合作项目。2020年学校与南京大学合作再升级，增挂“南京大学金陵中学”校牌，在原有项目基础上开展“1+1+8”联合培养模式，包括学院与学科对接、学生社团交流互通、课程基地与重点实验室共建共享。基础教育与高等教育贯通培养，这种教育的融合使社会教育真正成为学校教育的支持环节，有效拓展了教育的空间、形成了教育的合力。

三、反思：家校社协同育人要做到“有界、有序、有力”

1.有界——明确家、校、社在学生个人成长中的职责定位

家庭教育、学校教育、社会教育是三种不同的教育形态，各自有着不同的教育方式、职责范围、影响价值，因而在学生个人成长中也有着不同的教育功能。做好家、校、社协同育人，首先要明确家、校、社在学生个人成长中的职责定位。

对于当前的教育态势，特别是对于家校之间，厘清各自的职责边界尤其重要，很多时候家庭和学校会因为职责范围不清而产生相互干扰，最终弱化教育效果。因为边界意识的缺失，导致规则流于形式、不同教育主体之间信任感降低，有时甚至会由一些自以为是的“指导”带来矛盾。例如有的老师过多的让家长协助打印、整理甚至批改作业等，有的家长动辄对学校教育教学管理措施橫加干涉，对教师的教学水平缺乏信任。

从立德树人角度，家庭教育是习惯培养、品行养成的首要环境；学校教育是智力发展、品德修养的主要阵地；社会教育是学生能力发展、品格完善的重要平台。教育的各方主体需要明确自己的主体职责，也明晰自己工作的边界和定位，不失职，也不越位，才能达到最好的协同育人效果。

2.有序——“互补、整合、协力”是当下教育内涵扩充的主题

每个人在成长的道路上都要接受学校教育、社会教育与家庭教育三方面的教育。如何在丰富学校教育内涵的同时，不断扩大学校教育的外延，充分调动学校教育、社会教育和家庭教育的积极因素，各取所长，使这三方面的力量有机结合起来，已成为许多教育工作者共同思考的一个重大课题。

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”只有发挥家庭、学校、社会三种教育的各自优势，互补三者之间的时空间隙，给予家长以科学的家庭教育理念和方法，促成三种教育合力的形成，为孩子营造优良的成长环境，使孩子的成长处在一个协调一致的教育过程中，才能培养人格健全、身心健康、精神充实的现代公民。

3.有力——新发展理念下党和政府的领导统筹是根本保证

家校社的协同教育是一项系统工程，仅学校一己之力是不够的，需要社会各界的共同努力，建立多方联动机制，搭建社会育人平台，实现社会资源共享共建。

首先需要党和政府加强协同教育理念的宣传。从政策层面积极引导全社会重视和支持家校社协同教育工作，为三者的互补整合营造良好的社会环境和舆论氛围，积极推广家校社协同教育理念，着眼教育中的热点、难点和焦点问题，做好顶层设计，团结社会各方力量，充分培育、挖掘和提炼先进典型经验，营造积极、健康、协同、有序的社会氛围，以点带面，整体推进。

其次需要建立家校社工作协调领导机制。构建家庭教育支持体系，制订具体实施办法，鼓励和支持有条件的机关、社会团体、企事业单位为学生提供各类志愿服务和职业体验的机会，提高博物馆、图书馆、青少年宫、儿童活动中心等公共阵地的服务质量，促进社会学习与学校教学、综合实践有机结合，共同提高青少年思想道德素质和科学文化素养。家校社教育达到三个一致，即意愿一致：立德树人、全面发展；协调一致：有效沟通、优势互补；结果一致：才智双全、国家栋梁。

第三，需要加强学校教育评价体系改革。当前的教育评价，唯分数论的倾向仍然非常突出，由此带来的问题是，家长的注意力往往都在成绩上，忽略了孩子在家庭中应得到的道德品质培养；社会实践活动不受重视，学校忽略、家长排斥、社会无力，结局是社会教育流于形式。因此，改革对学校的评价方式，改进高校选拔人才的模式，加强对学生综合素质的考察比重，才是有力推进家校社协同教育，促进全面发展、实施全员育人的根本所在。

学生的成长始于家庭、习于学校、成于社会。只有逐步构建一种以家庭教育为基础，以学校教育为主体，以社区教育为依托的教育机制，做到家庭、学校、社会三方面的互补、整合、协力，才能为学生提供全面多元的教育，促进整个教育生态的积极发展，实现“为党育人，为国育才”的教育初心。

                                                                                     撰稿：杨敏  审核：顾健