2007年5月25日，金陵中学教师读书沙龙的成员汇集一堂，在轻松、愉快而又热烈的气氛中展开了研讨。这次读书沙龙活动主要是围绕山东省潍坊市教育局局长、国家督学李希贵撰写的《36天，我的美国教育之旅》一书和《中国教育报》连续刊登的教育部新课程教学专业支持工作项目组组长余文森教授的一系列文章展开的，与会的沙龙成员畅谈读书心得，议论当今教育，谏言教育良策。

附：部分读书沙龙成员读后感

教育目的漫谈

----读《36天，我的美国教育之旅》有感

南京市金陵中学 刘涛

目的可以按不同角度分，我这里谈的教育目的指的是教育的终极目的。以前对这个问题的认识很模糊，主要是根据我所教语文学科的经验间接地去思考和领悟。我认为教育的目的就是帮助学生学会文学、艺术的欣赏，提高他们的人文素养，并借此为他们打下下人之为人、人之为善人、为完人所需要的最基本的精神底子。后来在应试教育的环境中摸爬滚打的时间长了，对这一问题的认识就越来越功利了，甚至只落脚在了生存层面——能帮助学生考上个好大学，为他们将来能找到一个好工作起到一些好的作用。而这样的教育也并不是纯粹的职业教育，教不了他们一手能养家糊口的技术，只是通过学科教学帮助学生获得并打造好一块敲开大学之门的敲门砖而已，至于在这样的教育中学生还能有其他方面的收获，那就好像药物的副作用一样，本来是不在老师和学生瞩目之列的。整天围着分数转，很累，很无可奈何，厌教厌学的情绪消耗着激情与生命，而教育目的之类的问题早已如海外仙山一样虚无飘渺，遗落在思考之外。

读了李希贵督学的这本书，我看到了对于这一问题精彩的讨论，令人耳目一新，很受启发。在书的第54页，作者征引了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的这样一段话：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西。这就是——幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”听听，教育的最终落脚点是给予学生幸福！这是我第一次听到这种说法，真给人以振聋发聩之感。“幸福”，这是多么令人激动的一个词啊！这是多美的一个词啊，它引发人多少美丽的想象啊！然而，当我从一时的陶醉中沉静下来，认真思考这句话的时候，我不觉又惶惑起来：幸福到底是什么？学生的幸福又究竟是什么？学生的幸福与教育的关系究竟是怎样的？学生的幸福又与学科教学是什么关系？我们到底应该怎么做才能真正给予学生幸福？这一系列的问题，都很大，涉及的都不是一两个学科，并不是一句口号、一阵陶醉所能解决的，都需要专家们专门的研究。

当然，作为一个普通教师，我也有自己的思考。 我认为，首先，对于幸福，每个人的理解是不尽相同的，如果教育的终极目的是关注学生的幸福的话，那教育就应该是多元化的，因材施教的。而这样的“幸福教育”就要充分了解每个学生的心理特点、身体状况、家庭情况、成长情况以及其所处时代的特点等等方方面面的东西，只有在这样基础上的教育，才有可能真正关注学生的幸福。在这方面，先圣孔子的做法是值得我们继承的。作者在书中所介绍的美国教育在这方面的情况看起来也比我们做得好，也很值得我们借鉴。

其次，我们说每个人对幸福的理解“不尽”相同，自然也承认大家对幸福的理解有相同的、共性的一面。从普通人的角度理解来学生的幸福，依据心理学家马斯洛的“人的五需要说” ——第一、是生理。第二是安全。第三、交际需要。第四、尊重需要、荣誉感。第五、自我实现的需要、理想的需要。——能满足这几个需要，一般就可以称之为幸福了。如果从心理学家的角度来看，幸福则可以用一个方程式来概括： 幸福=P+5E+3H。 在这里，P代表个性，比如你的世界观、适应能力和应变能力。E代表生存，包括健康状况、财务状况和交友的情况。H代表更高层次的需要，比如自我评价、期望、雄心和幽默感。那么从一个普通教师的角度又该如何理解呢？当然就既要有普通人的视角，又要有教育者（教育者本身就应该是一个懂得教育心理学的人）的视角，而且更重要的是后者。那么，从教育的角度看，问题又来了，我们要关注学生什么样的幸福呢？是侧重于从受教育者的角度，更多关注学生经历整个教育过程的个体幸福体验，还是侧重从教育者的角度更多关注教育内容本身给他带来的幸福，或者是教育结果本身给他带来的幸福，或者是教育给他以后的人生所带来的幸福？又或者两者如果结合，又该如何操作？而且，高中阶段的教育又有什么特殊性呢？高中阶段的学科教学呢？其中语文学科教学又该如何去关注学生的幸福呢？像考大学这样的筛选性考试又如何和关注学生的幸福相协调一致呢？这些问题，真的不是很好回答，真的需要专家们的专门研究。

再次，这种“教育目的幸福说”与我国教育法所规定的教育目的似乎不够一致，我们又当如何取舍？我国的教育目的是什么呢？1986年的《中华人民共和国义务教育法》是这样规定的：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1993年的《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”从上面的表述中，我觉得我国教育法规定的教育目的侧重为社会培养合格建设者和接班人，而与关注学生的幸福距离较远。美国的高中教育似乎在二者之间寻求结合点，比如作者访问过的美国沃特福德高中的门墙上写有这么一句话：“培养终身学习者和有责任的公民。”这距离“教育目的幸福说”也并不太近。正如作者说，两国的教育在这个问题上，都没有解决好。

再其次，也许我们会依据成人社会中普认的幸福观给学生制定“幸福课程”，也许我们还要把为社会培养合格接班人的目的考虑进去，也许我们口口声声要关注的学生的幸福其实更多的是我们的主观臆断，离他们真正的幸福实际上很远，也许学生根本感受不到学习这些课程跟他们的幸福有什么直接的关联，也许他们认为这只是不得不完成的一项任务、不得不承担的一份重担。那么，怎样才能让学生从根本上在成人制定的“幸福课程”的学习中感受到幸福呢？也就是说怎样才能把教育者的意图与学生的感受很好地融合呢？我认为，这里首先是“幸福课程”的制定，课程内容既要体现教育者的高瞻远瞩、社会需要，又要兼顾学生的需求，因此课程的开发就应该不仅既有专家、教师参与，还应该有学生参与。而在教育教学过程中，就更应该突出学生学习的自主性，因为幸福绝不是由从上而下的灌输而得的，而是学生在自主性的活动中自己寻找到的，是他自觉自愿拥有并愿意不断丰富发展的，而只有这样的幸福才是学生真正的幸福，也才能伴随他的一生。当然，幸福感并非先天就有，幸福感也应有是非的性质区分，教师的作用就在于结合不同学生的特点启发、引导、培养学生合理的幸福感，一旦把他们引上正途，就应放手让他们主动去探索，而不是强硬的灌输。有人说幸福是比较来的，我认为从根本上说，幸福是自己找到的，自己选择的幸福才是真正属于自己的幸福。在这个方面，美国的教育做的是比较好的，作者在书中说，美国人认为，“教育应该帮助你了解你真心爱做的事是什么。”教育应该帮助学生“在选择中规划人生”， “选择要在选择中学习。”“选择常和责任连在一起”，这是“为学生的一生幸福奠基”。因此，他们的学校是为学生的发展提供平台，选修课非常多，学生社团、学生活动非常多，你需要什么，你的兴趣所在是什么，你就选择什么，你自愿选择什么，你就可能获得你想要的什么，实现了自我的理想，自然就收获了自己的幸福。即便你选择的事情很艰苦，但是你自己选择的，那就乐在其中。正如作者看到美国名校的学生学习都很刻苦，经常只睡4、5个钟头，就问他们累不累，苦不苦，学生的回答是：“你选择了名校，你就必须接受艰苦，自己选择的艰苦。”我以为，这种教育理念，才真正是“以人为本”。

所以，学校既然是提供平台，课堂当然更是一个具体的小平台，是一个大家能在这里一起寻找幸福、体验幸福、创造幸福的平台。持有了这个理念，才能使课堂达到作者所说的“润泽境界”，而不是一个生产机器的流水线，一个尊卑关系体现得非常突出的讲堂。而只要持有了这种理念，有教无类、因材施教、生命课堂、绿色教育、教育多元、以人为本等等概念也就是题中应有之意了，至于考试评估，自然也应是个性化的，档案袋式的最为合理。

只有在教师的引导下，学生自己在教育中找到了幸福，教师在教育教学过程中也才能找到真正的幸福。

有一句话，觉得应该给大家提个醒，那就是：教育不是万能的。我不知道应不应该以万能的态度来要求教育。

读余文森文有感

                             金陵中学     王苏豫

什么是教学情境？我个人认为，教学情境是为教学活动设置的情景、情绪和情感的特定的氛围，是对学习活动有关的情景、情感、情绪的铺设、激发和调动。教学情境的形成具有可变性，是以适应教学活动的需要为前提创设的，与教师的个人阅历、情感体验、知识积累、教育智慧及个性特点有密切关系，同时，也与学科特征密切相关。例如，生物学科研究的是自然科学领域的科学，教学情境的设置应该特别强调科学性原则，要有可靠的数据和事实作为基础。

情境设置的信息来源有多种，如资料情境：松花江流域80%的水质在4及以上，受到化学和生活污水的严重污染。江苏省是我国癌症的高发地区，癌症患者占全国12%。南京市将对40万亩无公害水产基地建立档案。认知情境：已经学习的知识成为学习新知识的情境。问题情境：在问题的产生和解决的矛盾中学习，每个学习活动都有新的发现，而新的发现引出新的问题，并在新问题中发展新的学习活动。

一、问题情境教学举例：

1、课题研究：环境中化学物质对染色体结构变异的影响。

具体内容：一定浓度的硫酸铜溶液对蚕豆细胞中染色体结构的破坏——出现微核。

实验准备：给每个学生分发了5粒蚕豆，课外自己做种子萌发阶段的工作，

教学情境：

1与学生交流：老师对一位朋友说，我们马上要做一个实验，需要配制硫酸铜溶液。朋友说，这还要配啊？超市里不是有卖吗？难道放在厕所水箱中有杀菌作用的蓝色物质就是含有硫酸铜等物质？问学生：你们家里用过吗？大家可以想象一下，如果每天早上，千千万万个家庭的厕所里都排放着硫酸铜，那是多少啊！关键是这些排放的污水经过处理了吗？

2老师告诉学生，原先请每个学生在种子萌发后，由老师分发配制好的硫酸铜溶液，同学们自己完成用硫酸铜溶液处理根的计划改变了，请同学们将萌发的种子和幼苗统一送到实验室，由老师作统一处理。为什么要改变实验计划呢？

3学生讨论：既然硫酸铜溶液可以导致蚕豆根细胞出现微核，排放到环境中以后，也可能会对其他生物产生危害。如果由学生自己处理根，全年级800多人，以每人分得10mL硫酸铜溶液计，需要配制8000mL的硫酸铜溶液，而集中处理将大大减少硫酸铜溶液的用量，减少了废液的排放量。

5学生实验：发现微核，联系人类因染色体结构变异导致的疾病，体验“环境中化学物质对染色体结构变异的影响”，对人类造成的危害，理解减少污染、保护环境的意义。

2、学习探索遗传物质的过程。

将教学内容分为2课时，第一课时侧重探讨科学家发现的与遗传有关的事实，对学生的学习要求是在个人阅读分析、小组讨论确认的基础上，在全班交流中认清科学家实验的具体内容和过程。

为引入第1课时设置的教学情境是：

1100多年前，孟德尔就提出了遗传的2个定律，那时，孟德尔知道遗传物质是什么吗？他将推测可能存在的遗传物质称为什么？

2引导学生观察本章章头图中的染色体，辨认组成染色体的物质——DNA和蛋白质。

3再设疑：在研究细胞分裂的过程中，我们特别关心哪些物质的数目和行为的变化？为什么？

4引出DNA和蛋白质中哪一种物质是遗传物质的问题。

为引入第2课时设置的教学情境是：

1、学生交流，说出第1课时学习的有关探讨遗传物质的实验的基本事实，提出反思问题，并要求学生对同学的发言内容进行点评，特别是在表述的科学性方面提出自己的见解。教师作出评价。

反思问题举例：：

1R型肺炎球菌为什么无毒？ S型肺炎球菌为什么有毒？ 

2加热杀死的S型肺炎球菌真的死亡了吗？加热究竟破坏了S型肺炎球菌的什么结构？

3艾弗里是怎样分离DNA、蛋白质等物质的？

2、教师联系前1节课所做的提取DNA的实验，提出当时科学家对2个实验结果的质疑。如有人认为DNA提取不够精确、可能恰巧是残留的蛋白质发挥了遗传的作用等。

3、引入第3个实验。让学生首先注意几个实验的时间变化，1928——1944——1952，许多科学家在努力地探索，希望进一步确认遗传物质（情感教育）。

4、提示学生在观察阅读教材中的图文资料时，注意与前面的实验作比较，分析实验的巧妙之处，该实验能否打消人们的疑虑？积极提出问题，为进一步学习创设情境。

学生问题：

1、噬菌体是什么？是病毒吗？

2、什么是离心？

3、为什么用³²P和³⁵S分别标记DNA和蛋白质？

4、噬菌体的DNA是如何进入细菌体内的？

5、噬菌体DNA进入细菌体内，就能说明DNA是遗传物质了吗？

只有在学生提出了问题以后，并把第1次解答的机会给学生，随后，教师才作出相应的解答。课堂上教师的常用语是：谁能解决这个问题？谁愿意对这个问题谈谈自己的看法？还有其他意见吗？这个问题问得好，科学家当时确实提出了这样的问题。这个答案的描述与科学家的描述是一样的。如一学生在描述他对噬菌体与病毒关系的理解后，教师给予他的答案的肯定就是：与教科书中的描述完全一致。

对学生提问和解答的客观公正的评价、科学严谨的评价，能够创设更积极的学习情境。

1、要以期待的心情等候学生提问、以欣喜的目光回应学生的问答。

2、所有学生的问题都要积极给予反馈，并让学生将与教师个别交流时提出的问题及解释在全班范围内，作进一步说明，鼓励学生积极思维。

3、经常询问：还有什么新问题吗？老师的解答你满意吗？

4、经常说明：你提出的每一个问题，都是有价值的问题。非常感谢同学们在学习中提出问题，与我们共同探讨。

二、学习方式情境举例：

DNA的结构和DNA的复制的教学：

教学方法：学生自主学习法。学生学习方法：研究性学习法。

教学手段：多种媒体等。

学习指导：①向学生说明将要学习的课本内容和学习形式，得到学生的理解和支持。

②将教材内容依据内容自然节，分为几个课题版块，每个学生自主选择将要重点研究的内容，每个课题可有多人参与。

          ③所有学生都可以通过讲演、PPT、板书、制作模型等多种方式，在全班汇报交流自己的研究和学习的成果。

学生在课前向教师询问了一些自学中碰到的问题，同学之间也进行了交流和互助。

高一16班第一课时课堂实录片段：

教师向学生说明评分标准参照青年教师好课评比条例。

笔者在生物课上提出的观点是：学好生物，不是为了考试，而是为了健康地生活，所以要把课堂上学习的生物知识带回家。我们不做许多练习，但是要尽力完成每个可能的实验和开展多种多样的学习活动，因为只有在科学实验中，才会有独特的发现；只有参与对生命的探索，你才会有对生命的真正感悟。如果没有同学们的提问，没有同学们对生命的问题的关心，生物教学将毫无意义。

由读余文森的文章，谈到自己对教学情境创设的理解和做法，希望听到大家的意见。