将课堂交给学生

音乐组  杨茗悦

“教师声情并茂的讲解，优美的歌声演示，规范而富有亲和力的教学语言，体现其扎实的专业基础和良好的教师专业素养”这是本次学校“行知杯”大赛评委老师给我的评价，评价之高，受之有愧，更多的是感谢学校与师父的培养，也希望让学生明白“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”，让孩子们可以更好的面对未来。

本次备课，在师父的帮助和鼓励下我最终选择了高一的课程《民族乐派-<卡马林斯卡娅幻想曲>作品欣赏》，一方面选题上要考虑相关资料的记载情况，使得课堂足够丰富精彩；另一方面也希望可以带给学生不一样的音乐世界，而俄罗斯音乐有着它独特的魅力，于是基于以上两点考量选择了这堂课作为我的参赛课。而我的备课过程大致分为两个阶段：

一、结合教材，情境教学引人入胜

众所周知，无论什么样的课程，首先都需考虑如何让学生积极主动的参与课程，提升学生的积极性，让学生主动学习。而本次赛课的主题是“情境”，这或许就是本次“行知杯”这一问题的解答。在我理解，“情境”就是通过生动形象的语言描述、舞蹈、音乐等，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生充分感受课本中的“情境”，使得学生融入课堂。因此结合本次课堂内容，通过在开头播放俄罗斯风土人情的动画，将学生引入，通过多媒体动画形式，将管弦乐总谱可视化，让学生们试听结合，自动参与，发现问题，提出问题，解决问题。用对了方法，学生也就自然进入课堂。

二、反复把握，多次模拟课堂情境

虽然课程内容确定，但并不代表课程可以完美的展现在学生面前。在上课前通过多次的试讲，发现自己准备仍旧不足，通过向师父请教，仔细考虑每一环节是否存在问题，考虑如何应对学生问题，考虑每一个环节的衔接用语是否自然，考虑如何和学生沟通更加自然，考虑每一种情况下的应对方案。通过一次次的试讲，一次次师父的教导，一次次反复模拟，最终才能呈现出一堂精彩有趣的课程。也只有这样准备足够充分，我才能使得整堂课较为顺利的展现给学生。

在整个备课过程中，我感受最深的就是“反思”：反思以前课程，明白上课并不简单，小到讲话的语气、站姿、表情、手的位置，大到任何突发情况的应对；反思本次赛程，思考如何把握平衡，既需要把握好课堂，又需要将课堂交给学生，给与学生更多的思考空间，这些都是我今后不断去学习和努力的方向。

以上是我本次参加比赛的一些感想，今后我要更加努力把所学知识贯彻到实践中，多去思考、不断学习，丰富专业知识，提高自己的教育教学能力，努力成为一位与时俱进的高中音乐教师。最后，感谢学校组织这样的活动！感谢师父和教研组前辈的培养、支持和信任！感谢给予我帮助的老师和同学们！

不是“我觉得”，而是“学生需要”

英语组 陈秋实

一日为师，终身为师

这是我的最后一次“行知杯”，站在结束的门槛上回望过去的五年，还是有诸多感慨。满了五年，学校将不再安排师父，这一刻我突然有了一丝恐慌，才意识到能有师父是多么幸福的一件事。每次遇到大小难题，能够第一时间毫无顾忌地有一个询问的权威对象，这是一件多么幸运的事情。五年来，首先要感谢的是学校给我安排的师父们和英语组的前辈们。他们总是在日常教学过程中给我指导，小到一条练习题，大到一次次磨课，他们给予我的绝不只是英语教学知识这么简单。在平时，他们亦师亦友，教会了我很多为人处事的道理，这些都是我享用不尽的财富。虽然以后没有名义上的“师父”，但我想全组的老师都将是我的师父。我此刻明白，安排“师父”并不是一种“束缚”，也不只是“指导”，而是帮助我们树立终身学习的观念。

知行合一，砥砺前行

    遥想第一次“行知杯”，不禁汗涔涔。一方面是对于初次赛课的紧张历历在目，另一方面是实在是觉得当初的精心设计“不忍卒读”。如果套用现在的流行语，当时的课可能就是“尬上”。这几年又陆陆续续开了一些课，从校级的到市级的，我在一次次磨练过程中，逐渐摸索出了头绪，即上课的思路一定要清晰。之前的课，缺乏整体意识，总是有些兴之所至，我觉得这里应该有个提问，我觉得这里应该有个讨论，我觉得这里应该有个活动。后来我发现，不应该是“我觉得”，应该是“学生需要”。教学不是一厢情愿的事情，“行”也千万不能离了“知”。通过这几年的历练，我对于学生和课堂的把握有了新的认识，对于曾经学习的理论知识和实际的运用又有了新的思考。“行知杯”的结束给我一个好的结果，也是一个不错的起点，我将带着一路来收获的荣誉和教训，砥砺前行。

关注比赛·关注成长

物理组 胡雨宸

本次“行知杯”赛课的主题是“情境”，紧扣当前新高考评价体系下的试题情境这一热点问题。聚焦到物理学科，当前高考命题在“一核四层四翼”指导思想下正稳步推进试题全面情境化，要求学生具备在试题情境中提取信息、建立模型进而进行解答的能力，对学生的能力素养提出了更高的要求。

本次赛课我所任教的高二·10班和11班已经进入一轮复习阶段，结合学校日常教学进度我选择了《共点力的平衡（复习课）》这一课题。对于复习课的讲授，例题的选择至关重要，就好像一道菜的好菜首先取决于食材，于是我在选题上下了大功夫，在确定赛课主题后我用了大约一周的时间斟酌题目。

选题时我始终秉持“新”和“情境”这两条原则：所谓“新”就是选择的题目要新颖、新鲜，为此我花费了大量时间收集研究最近几年的江苏高考卷、江苏各大市高三统考模拟卷以及最近的新高考适应性考试八省统考试卷。

所谓“情境”就是着重关注这些试卷中具有真实情境背景的题目。

在物理学科，目前的试题情境主要分为两类：生活情境和学习情境。在兼顾两类情境题目的基础上，我着重挑选了两道富含中华优秀传统文化味道的试题：一道以筷子为情境背景的题目和一道以灯笼为情境背景的题目，我认真查阅资料了解其中的文化历史，并仿照原题模型搭建除了一套灯笼的实物，不仅让学生在真实的情境中有所感受，而且给原本充满思辨的物理课充满文化的味道。我的选题思路与师傅崔卫国老师不谋而合，并得到了崔老师的肯定，这令我信心大增。

选题之后就是构思课堂、撰写教案、编制学案、试讲磨课，这里得到了全组老师的大力支持，在我的师傅崔卫国老师的牵头组织下，全组六位老师一起帮我听课磨课，陈连余老师对例题的呈现顺序给出了重要的建议，夏广平老师对讲授的细节进行了指导，崔卫国老师更是全面帮助我完成了对整堂课结构的把握。正是全组老师对我不遗余力的帮助与指导，成就了最终这一场精彩的课堂。

自2018年入职金陵中学，这已经是我第三次参加学校的“行知杯”赛课，第一次参赛时作为新人充满懵懂与紧张，第二次参赛时决心准备好每一个细节呈现一场完全展示自己的演出，而这一次参赛更多的是对课堂、对试题以及对学生的关注，我想我正慢慢经历从关注比赛到关注成长的转变过程。三次参加“行知杯”赛课，两次获得一等奖，能够有幸在卧虎藏龙的金陵中学得到这样的机会并取得成绩与进步，我对此始终心怀虔诚与感恩，非常感谢学校给我们年轻人提供这样宝贵的展示自己、相互学习、充实提升的平台与机会。

看到了自己一年又一年的进步

地理组 沈绿筠

入职五年以来，经历了四次“行知杯”比赛，从第一次的三等奖、到第三和第四次的一等奖，是肉眼可见的成长，是更具思维的教学设计，是日趋稳重的课堂把控，是更加自信的教学风采，这些大概是我入职五年以来最大的收获。

还记得入职第一年时，稚嫩的我经历了第一次“行知杯”，完全不知从何入手，只好寻求师父和组内其他老师的帮助，几番纠结下才选定了课题，在教学设计时又只会按部就班，最后虽然完成了一堂课的教学任务，但远远不够精彩。

直到第三年，我才慢慢找到了一点公开课教学的感觉，经历过市级公开课的磨练后，我忽然体会到了一些该怎么上公开课的方法。在师父和组内老师的指导和帮助下，成功地完成了第三次“行知杯”，并取得了一等奖的好成绩。

这次比赛同样是在非常繁忙的教学任务中，抓紧一切时间寻找资料，根据给的“情境”主题，结合上课的内容《极地地区》，我设置了“科考”情境，围绕南极科考展开了学习，同时考虑到新高考要求，着重关注地理核心素养在课堂中的实施，并且结合高二此时区域地理复习的背景，设置了一些具有思考价值的问题链，串联起来整堂课的内容，并取得了非常好的教学效果。

当然因为才第五年，个人能力也非常有限，课堂还是有很多需要改进的地方，比如课堂留白时间不够，留给学生思考的时间不足等等，需要在以后的教学中注意并改进。但我还是非常开心有这样的一次机会，也非常感谢学校给予年轻老师这样的平台，可以让我们从中不断学习，并看到自己一年又一年的进步。我会在比赛的基础上继续努力，发挥自己的优势，改进自己的缺点，以期取得更大的进步和成长。再次感谢学校！

情境融于课堂，课堂激荡活力

语文组 万玉龙

今年是我正式入职金陵中学的第二年，也是我参加“行知杯”的第二年。这两次参加“行知杯”的宝贵经验告诉我：语文教学中需要创设一定的教学情境，让学生身临其境，如见其人、如闻其声地投入到语文学习的环境中去。只有这样，学生才能真正的参与课堂，提高学习效率。那么，创设什么样的“情境”才能够充分调动学生的积极性，让整个语文课堂“活”起来呢？

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”知识的传递不应该是单向的灌输，而是双向参与，通过激发师生与文本之间的情感共鸣来调动学生的感官，进而推动认知活动的进行。“情境”正是连接学生与文本的中转站，教师必须巧妙地将这个中转站建立在最恰当的位置上，方可保证学生在思维的道路上瞄准方向，大步前进。因此，我认为语文教学的情境创设不应当只是布置几个讨论题或是小任务，让学生在课堂上偶尔动一动，更重要的是让情境真实化、现场化和生动化，让学生能够有话可说、有话愿说、有话准说，主动改变原先被动学习的课堂习惯，成为课堂学习的主人。

在得知本次“行知杯”的主题——情境，和课题——《变形记》时，我就开始思考该如何将两者进行融合。因为《变形记》文本内容很多，一节课的容量不可能面面俱到，所以在课前我需要对文本进行筛选，确定教学重点和教学方式。

首先，我将对《变形记》的主旨挖掘定为本课的教学重点。随后，我就不停琢磨该创设怎样的情境，冥思苦想，多番纠结，仍旧乱麻一团。突然，脑海中闪过一道光:课堂教学的主体是学生。只有学生认可的情境才能让他们心甘情愿参与到其中去，脱离了学生实际需求，情境创设得再科学也不过是一件制作精湛的工艺品，只可观赏不可把玩，更何谈去思索它存在的价值。于是，我找到了一位学生，将我的想法告知他，并让他从个人课堂参与和接受的角度给我一些建议。最终在我们的反复推敲下，我将情境设置为“制作分班的纪念明信片”，并在此情境下围绕主旨挖掘分设了三个环环相扣、层层递进的小任务以串起整个课堂。

根据课堂反应和课后反馈，这个情境的创设是符合学情的，而且具有很强的真实性和可参与性，因此，整个课堂充满着活力和想象力。通过这两次“行知杯”的锻炼，我明白了一个教学情境的创设，应该时刻把学生放在考虑的首要位置，只有学生愿意参与，情境才有存在的价值。

借此机会，我也想郑重地向所有帮助过我的同事说声谢谢，向八班那位给我提出宝贵建议的姜昊东同学说声谢谢，向五班所有同学说声谢谢。正因为有你们的支持和鼓励，即使途中有再多的狂风骤雨，我都能勇敢度过并不断成长和进步，万分感谢！

多了一份笃定，多了一份确信

心理组 王诚俊

第四年参加“行知杯”，我的心中对“为什么教”多了一份笃定，对“如何教”多了一份确信。还记得第一次参加“行知杯”赛课，下课铃声响起，我突然发觉自己紧张到后背全湿了。在那四十分钟里，我特别担心设定的课堂任务无法按时完成、学生会分享出让我“接不住”的话语。回去之后，我写了一篇很长的教学反思，其中有这么一句“希望我能尽快成长为能站稳讲台的老师”。三年过去，我在“行知杯”的课堂上好像真的越来越稳了，而当我稳住了自己的节奏时，我能更清楚地看到在自己创设的课堂情境中究竟发生了什么。我逐渐意识到：课堂情境不只是为学生创设的，也是为老师创设的，只有当老师把自己作为情境中的人全然沉浸其中时，才能带领学生真正走入情境，也才能和学生一起探索情境，实现课堂上的教学相长。与此同时，最佳情境并不是带来趋同性反馈的情境，而是先引发相似情感共鸣再触发差异性思考的情境。因此，我不再害怕面对预设之外的学生回答，而是愿意把不同的声音分享给课堂上的每一个人听，形成特定场域内的心灵共识。有碰撞的课堂总是最有活力的，而为课堂注入活力的正是适切的情境选择。

今年，我的参赛课题是《与压力同行》，这恰恰是我每一年参加“行知杯”的内心写照。每一年的备赛过程都充满了压力，从选题到备课再到磨课，每一个环节都需要精益求精。但压力也是成长的动力，它帮助我在短时间内快速检索自己的教学短板，并借助整个教研组的力量为自己取长补短。对我而言，每年一次的“行知杯”更像是一种成长仪式，它让我记得成为教师的初心，让我持续看到自身师能的提升空间，让我以身边优秀的同事为榜样和他们一起同频前进。衷心感谢学校为我们青年教师搭建了这样一个优质的成长平台！

在阳光下与学生共同成长

数学组  王泽扬

“我是金陵中学的一位数学老师”，这句话总是我作自我介绍时的一句话。从我工作至今，我最自豪的一个瞬间，就是我说出这句话的那一刻。

做一名中学数学老师不容易，做金陵中学的一名数学老师更不容易。若干年前，刚毕业时，当我踏进金陵中学的大门，听到具有历史厚重气息的钟声，即便是在大学阶段的一切学习、比赛里都顺风顺水的我，都感觉到了内心的波澜与不安——我可以教好这里的学生吗？我做好了教书育人的准备了吗？

初为人师的我们，面对教育的新形式与新环境，需要极快的转换角色。感谢金陵中学，正是因为有了金陵中学！

撰稿：杨茗悦老师、陈秋实老师、胡雨宸老师、沈绿筠老师、万玉龙老师、王诚俊老师、王泽扬老师

审稿：陈立其副校长