反思·共享·成长

——记金陵中学职初教师“反思性教学”专题研讨会

近年来我校青年教师入职人数快速增长，为了切实做好教师的“分级分类”培养工作，学校着力加强了对青年教师的培养工作。2017年11月9日下午，我校组织了一场面向青年教师的“反思性教学”专题研讨会，该研讨会推进了“以反思性教学促进职初教师专业发展的实践研究”校本项目的切实开展。会议由教师发展处卢惠红主任主持，参加研讨的青年教师主要为2015年以来参加工作的职初教师。

卢惠红主任主任首先强调了教学研究对教师发展和专业成长的重要性，并指出，对于职初教师而言，由于其经验的空白性与发展的可塑性，“反思性教学”是当前促进其专业发展的极为有效的方法。卢主任还就如何开展“反思性教学”作了安排，并希望青年教师能够自觉主动地将日常教学和教学研究有机结合，并在小组自主互助式的研修中多做课堂观察，在相互观摩中多积累，多交流，多总结，多反思，并最终自然形成研究成果。

接下来徐美松、文银和张洪凯三位老师就他们如何进行“反思性教学”做了经验分享。

徐美松老师讲了自己的两个好课变成差课的教学案例，他以此说明“反思”是很重要的。只有通过时时的记录与反思，我们才能落实和巩固教学中优秀的经验，改正不足的地方；同时反思的内容也很重要，“如何教”和“如何学”应是一个教师反思的重点。文银老师讲了自己从关注知识走向关注学生、从注重独立知识走向注重前后贯通和理论建构的教学成长过程，而这种成长和从小到大视野的获得是“反思”给予她的。最后张洪凯老师通过分享他教学的成功案例，说明反思可以帮助我们构建更加合理的教学方式，从而提升课堂的有效性和趣味性。三位老师的发言给了大家很多启发。会议结束之后，与会的青年教师还将自己对“反思性教学”的研习体会作了书面总结。

本次研讨会旨在促进职初教师的专业成长。相信金中的青年教师都能够自觉地做教育教学的有心人，在教育生涯的起步阶段与学生共同成长。（王瑜撰稿）

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   这次次研讨会后，青年教师们认真总结了关于反思性教学研讨的收获。他们话语有温度、有深度，从中可以看到他们对教育教学的用心，看到他们相互学习、共同切磋的虚心和热心。

夏梦婷老师说：“我们在工作初期忙于应付各类工作，但往往也以此为借口松懈对自己的科研要求，反而错过了及时反思的重要时机……同龄老师之间的问题具有共性，互相探讨教学工作将督促大家不断提升自我，促进我们这个群体的共同进步与发展。”王瑜老师在《养成习惯，开始反思》中说：“多少次，我下定决心说晚上一定要写一篇教学反思；多少次，我也说一定要写出来那篇文章鉴赏；可是又有多少次就这样在疲累或者时光的蹉跎中就一事无成了。……昨天我在电脑上下载了桌面便签，今天我又在手机上下载了备忘录，希望自己能从今天做起，每天合理地安排时间，每天能坚持反思，即使是写一段小小的话也好，这些都将成为我生命里的记忆与见证，也希望自己能在这种习惯的坚持中变得越来越好。”蒋霖峰老师说：“未来的路还有很长，从事其他职业的人可以慢慢成长，但教师不行，因为我进入了一个班级就与这个班级的孩子建立了一种无法割裂的联系，我成长的速度决定了他们的高中三年能够收获多少，作为教师的我可以再来若干次三年，但他们的‘三年’只有这一次。因此，对课堂的反思极其重要，希望能通过小组内成员的互相听课，互相研讨，能够快速成长，快速站稳讲台。感谢金中！感谢这一次次快速成长的机会！”王贝贝老师反思了《地球的运动》这一节的教学，她说，在教授“太阳直射点的移动”这一知识点时，在第一个班教学结束之后，深感学生对于所教学内容不甚理解，因而下课后我又查阅了很多教学课例，并请教了师傅，对知识点与教学思路进行了回顾与重整，设计了一条新的路径。在更换了教学思路后，在新的班级教学该知识点时，学生的反馈明显变得积极了。陈荣静老师谈到了自己两次课堂后的有效梳理，她深刻体会到作为职初教师，“我们都从现在刚刚开始。将我们区别的是我们的独立思考能力和反思能力的差异，因此我们应抓住这一点，使自己成为有思想，有目标的老师。”袁新晨老师说：“我们今年新进的几位教师本来就有相互听课，跨学科互相促进的想法，但是停留在说说的层面，一直没有真的操作起来。感谢教师发展中心给我们新教师提供了互帮互助，互相督促，共同通过反思加快个人进步的机会。有点遗憾已经错过了两个月的课堂反思机会，是时候抬头做一个整理，培养好个人的教研习惯，学习在反思中进步了。这，只是一个开始。”沈绿筠老师说，教师不仅要反思自己的教学行为，还要反思对学情的了解程度。陈秋实老师谈了如何从课堂成败、课堂灵感、同行建议、学生问题等角度实实在在地进行教学反思。张莹莹老师的体会是，职初教师在教学反思方面应当抓住两个要点：一是小切口，在现有的日常教学中找到一个小而精准的切入口，不图有多大发现，但最好能解决实际问题；二是重积累，甚至有些资料也许现在看来无用，但可能多年之后再看，会是很宝贵的素材。曹思齐老师则比较全面地总结了他对反思性教学及相关实践研究的理解（全文附后），其中的“有效途径”和“行动研究”两部分内容对大家的后续研究一定很有启发。

附：

               我对反思性教学及相关实践研究的理解

曹思齐

波斯纳：教师成长=经验＋反思。

叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

一、反思性教学的提出

舍恩的“反思性教学”思想：专业实践的两大层次；学校知识的局限性；“反思性实践”代替“技术性实践”；行动中的反思。

范梅楠的“生活体验研究”：人文学科的生活体验研究；教师反思水平的三层次：技术合理性水平(technical rationality)、实践行为水平(practicalaction)、批判反思水平(critical reflection)。

       熊川武的《反思性教学》及我国的研究：反思性教学的合理性论证：主体合理性、目的合理性、工具合理性；我国其他学者的研究。

二、教师为什么要进行反思性教学

教育本身的“复杂性”：不确定性、生成性、不可逆性。

教师专业发展的现实需要；教师的专业特性与专业发展；

教师作为研究者：斯滕豪斯的研究：课程即研究假设；课堂即实验室；教师即研究者

现代教师的定义：教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素；传统意义上的教师，其专业职责是教书育人。一位老师，只要他教育、教学工作做得好——班级带得顺，学生成绩好，便算得上他作为教师的成功；一位现代意义上的成功教师，应该打造好两张“名片”。第一是教育教学本职，要做教学艺术的行家，二则要重视反思、总结、研究和交流，做研究型教师。

总之，反思性实践是一个教师改进教学实践、凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业人员的一个工具。

三、 反思性教学的涵义与特征

（一）反思性教学的涵义

“反思”一词的涵义不是单一的。至少包含三层意思：

①是“反复思考”，即深思、沉思、审慎思考；

②是指“反身思考”，即主体以自身（自身的经验、行为或自身的身心结构等）为思考的对象，它区别于主体对自身以外的客体的思考；

③是指“返回去思考”，即对已经发生或完成的事件、行为或生活经历的思考。

因此，教师的反思包含三个方面的内容：

①对自身的教育教学行为的思考

②对已经发生或完成的教育事件、现象、行为的思考

③反复思考与教育相关的一切问题

（二）教师开展反思性教学的行为表征

1.强烈的自我意识

     一个具有较强自我意识的人，有着强烈地改进、完善自我的意愿，因此他们更愿意进行自我审视、自我检讨、自我评价，不忌讳自己的缺点与不足，不害怕他人的揭短与批评。

2.理性的批判精神

    具有批判精神的人，他能够对各种事物和观点不断进行思考和检讨，而不满足于现有结论和状态。同时，他也敢于对事物刨根问底，绝不在复杂的表象和矛盾中迷离、退缩。

3.主动的探究能力

  反思不仅是对行为或活动的“回忆”或“回顾”，更重要的是要找到其中的“问题”及“答案”。即通过反思，不仅要总结经验与教训、问题与不足，而且还要深究问题产生的原因以及探寻问题解决的有效方法与策略。

4.坚韧的意志力

  善于反思的人是敢于正视自身不足和接受他人意见，愿意忍受疑难的困惑和探究的辛劳，有着常人所没有的坚韧意志力的人。

5.有效的行动力

  反思的最终目的是为了改进、完善，为了解决问题。一个只会找问题，而不能够解决问题的人，不能算是一个真正的反思者。

（三）教师开展教学反思有效途径

1．要多读书

    读书要把握一个大的原则：非经典不读。如果确有必要，对非经典的书只作略读与泛览，不细读，不精读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。

2．要多写

     教学后记、教学一得、教学手记、教学札记、教育叙事、教育随笔、教学体会、教育论文……

写作，不是从文字组合开始的，而是从观察开始的，加拿大教育家马克斯·范梅兰所说的“写作即观察”，就是这个意思。教师的写作，要从观察教育开始，观察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的关系、行为方式。

    大凡写作，都是思考的过程，是思考过程与结果的文字再现。如果你对生活有所思、有所想，才会产生表达的欲望或冲动。教师的写作，要在观察的基础上，对教育问题进行思考，作品便是思考的文字呈现。只看不想，只是观察而不思考，如同视而不见。思考是写作的支柱。在观察教育事件、教育现象、教育活动的过程中，换位思考、批判性思维、反思性思维，都是必要的。

    写作是一个积累的过程，在教育教学工作中有观察、有思考，就应该有观点想表达，有东西可写。反过来，经常写作又能促进我们发现问题并思考问题。只要做个有心人，抱着一个积极开放的心态，体悟教育生活，反思专业生活领域的问题，研究变革中热点问题和难点问题，把握改革与发展的基本趋势，就有东西可写。

  从根本上说，教师的写作就是教育生活体验的表达。

3.开展行动研究

行动研究的定义：由社会情境（包括教育情境）的参与者，为提高自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为深化对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究。

主要注意是：“行动研究”只是一种进行研究工作的方式，而非一种具体的方法。

行动研究的基本环节：计划、行动、观察、反思

1.计划：以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。

始于解决问题的需要；包括总体设想和每一个具体行动步骤；须有充分的灵活性、开放性。

       2.行动：按计划采取的有目的、负责任的实际步骤；实际工作者和研究者一起行动；重视实际情况的变化，不断调整行动。

3.观察：本人观察或其他人观察；对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察；鼓励使用各种有效技术。

       4.反思：整理和描述、评价解释、写出研究报告。

四、结语

（一）反思要有理论深度，不要只停在表面形式上。不能停留于教育现象的描述，要能够运用一定的教育理论说明、分析、解释教育现象。

（二）重“厚实”防“空洞”。据论兼容、成败并举；创新要点记下、大话空话不写。

（三）要注重文字积累，它是形成“教师自己的问题”的最好依据，是形成教学论文乃至教学专著的最好素材。

（四）把个人反思与同伴互助结合起来：自觉把个人的成功经验和心中困惑放到更广阔的平台上供大家审视、研究、分享,个人反思也就有了更长久的生命和更广泛的价值。创建校园反思文化。