——记南京市金陵中学化学教师李惠娟
李惠娟
南京市金陵中学化学教师，化学教研组组长。
南京市优秀青年教师、化学学科带头人。
“我是教师，用‘真情’育人是教师的神圣职责；我是化学教师，我通过化学教学达到育人的目的。”——这是李惠娟老师对自己——对化学教师的朴实、精辟的定位。
做教师很幸福
案头上有一篇署名南京金陵中学李惠娟的教师写来的一篇教师故事：《长大了，我就成了你》。我想研究一下这位“普通”的教师，当我漫不经心地在网上搜寻“金陵李惠娟”，却意外地在金陵中学往届毕业生自发创作的“给可爱的学弟学妹们”的网页上看到了许多有关她的评论：
……最好的就是教化学的李慧娟老师，她的讲义以前不觉得怎么，现在才知道她的讲义不知道要比外校老师强多少！【粉红色的麦兜猪发表于：2005-11-19】
是李惠娟而不是李慧娟 李老师确实是个大好人。【真的徐发表于：2005-11-20】
哈哈，李老师上课可是发散性思维啊！【冰蓝荷风发表于：2005-11-21】
……
翻开她写的《长大了，我就成了你》，里面记载了她和她的学生戴姝的“情结”：
戴姝是李惠娟任教的05级高三实验班的学生。南京金陵中学实验班的学生，各个都瞄着清华、北大。可是，一个特殊的学生——戴姝，却早早地把人生目标定位在要当一个像李老师一样的中学化学老师！原因是她喜欢这位叫李惠娟的化学教师，这位她中学时代的普通的化学教师对她的成长产生了重大的影响。
天资聪明、初涉人世的戴姝，也许由于家庭或社会的原因，背负着不轻的心理负担。
戴姝非常诚恳地告诉她的李老师：“过去我对社会事物、对他人的看法及心态总有点偏颇，我小小年纪似乎有点看破红尘，一度觉得活得很无聊、很无奈。虽然自己也觉得这样很苦恼，却无法拂去心中的阴云，无从改变自己。自从遇上了您，改变了我的心态。特别是在课堂上，在教学过程中折射出您对事业的追求、对生活的热爱、对我们的亲情。您渊博的学识、潇洒的教学风格，赢得了同学们的钦佩。从您优雅大方的举止、和蔼可亲的笑容、乐观豁达的态度，让我们感受到阳光是那么灿烂、生活是这般美好、原本苦涩的学习也能成为一种享受。”
戴姝说：“要改变一个人的外在东西不困难，但要改变内在的、甚至心灵深处的东西不容易，您能做到了，这是多么了不起的事！我的梦想就是要当个您这样的老师！”
2005年高考，戴姝如愿以偿地走进师范大学化学系，她现在还同时兼修着教育心理学等外系课程，她在践行自己的“梦想”，她在做着自己愿意做的事，心情很快乐。
2005年11月24日，在感恩节到来之时，她给李惠娟老师发来了这样的信息：
虽然我不信基督，但我认同感恩，真的感谢上苍让我遇见您，但愿若干年后我也能像您一样……
祝福您，亲爱的老师，祝感恩节快乐！
戴姝
“真情”换“真情”
学生们说：“李惠娟老师给了我们亲情、友情、真情。”
A.她真心爱我们，我们真心爱她
我是金陵中学02级高三（10）班的徐瑞娟，现就读于中国药科大学。可以说如果不是她我不会如此热爱化学。李老师不仅课上得好，对同学也十分的和蔼可亲，亦师亦友，有时候更像姐姐。她在同学面前从来都没有老师的架子，每次当她走进教室的时候，总是对着同学微笑，让我们在每次上化学课之前都保持着轻松、愉快的心情。记得高三的时候，李老师因为身体不好再加上病毒性感冒，连续几天没来上课，同学很担心，当我们到李老师家看她时，她第一句说的是：你们不应该来的，要是传染给你们怎么办？我感觉李老师对我们就像是 《大长今》中的韩尚宫对长今一样，教会我们知识，关爱我们的健康，教导我们如何去关爱他人，如何做人。她真心爱我们，我们真心爱她。
B. 谢谢她说我“能行”
我是2005届金陵中学高中毕业生李磊，我现就读于中南财经政法大学。其实，我是很对不起李老师的。高一的时候，有一次，我和李老师约好了时间去问她问题，可是我自己却忘记了此事，等到我想起，已经很迟了，等我匆匆忙忙地赶到办公室，发现李老师仍然在等我。李老师说：“我答应过等你，怎么会失信呢？”
我在化学上一次次的挫折让我跌入谷底，然而，李老师总是对我说：“你能行。”当高考成绩出来后，我面对着自己尴尬的分数，心灰意冷。晚上，李老师给我打来了电话，我说着说着，想到自己不争气，忍不住，一个大个子男生竟在电话里泣不成声，而且不可控制，觉得自己被化学抛弃了。
但李老师没有抛弃我！她理解我，鼓励我，给我打气，还是那句老话：“振奋起来，李磊，你能行。”虽然我现在的专业和化学已完全没有关系，但是，“李惠娟化学”，却总会闪现在我的心里。
C. 她要求我们：“珍惜缘分”
99年毕业生，南京大学教师刘颖：记得进入高中的第一天，李老师就对我们说，今天大家能坐在一间教室里成为同学，这是难得的缘分；我能做大家的老师，也是一种缘分。希望大家都能珍惜这份缘！在高中三年里让我们携起手来共同收获丰硕的知识和人生！在日后的学习中，李老师经常在课堂内外点点滴滴地给予我们人生的教导，“做人要大度，不要斤斤计较”、“人生要有追求、不要浪费光阴”、“生活要有情趣，要培养有益的兴趣爱好”。
D. 她用激情教学，想不专注听下去，难！
2001年高二（4）班学生对老师的教学评价反馈资料中写道：
①化学课堂堂精彩，李老师的教学方法独特、新颖；教学的情感丰富、诱惑力强。想不专注听下去，难！
②哪天有化学课，我们一早就怀有一种期待、这一天都有一份好心情，上化学课对我们来说真是一种享受！
③我早就耳闻李老师的口碑，但现在我真正感受到什么叫“名不虚传”，无论是李老师的课前准备还是课堂投入，都无可挑剔！难怪她是我们班公认的老师中的最佳！
④棒！棒！！棒！！！教风一流、人品一流！教学与人品的完美结合!perfect!(完美无瑕)。
……
同事们说：“李惠娟的课，充盈着一个‘情’字。”
A. 李惠娟成功在一个“情”字
物理特级教师朱建廉对李老师说：“李惠娟你知道你的教学靠什么成功？最重要的是课堂里有形无形中始终充盈着一个‘情’字！用你的心在设计教学，用你的情在激励学生！”
B. 人文关怀，真情可贵
语文特级教师喻旭初评价道：“李老师的讲课这样富有感染力，她不应教化学，应改教语文学科。” “作为一个理科教师，上化学课能有这样浓郁的人文情怀，真是难能可贵！”
C. 她是用“心 + 情 + 教材”在教
金陵中学丁强校长说：“对李老师印象最深的是她的课，随时走进她的课堂，总是能陶醉其中。她的课有几个鲜明的特点：首先她是真正用心+情+教材在教，而不是教教材的老师，课的设计总让人拍案叫绝，每个环节都经过精心的设计，每节课都又留给学生充分的自主空间，达到了精心预设与动态生成的很好统一；其次她很重视对学生心理的把握，通过精心的情境创设和活动设计，调动学生学习的积极因素，观察她的课堂上学生的表现总让人很感动，学生们时而苦苦思索，时而会心微笑，时而慷慨陈述，学生始终处于积极的思维状态和良好的情绪状态中；第三她很重视科学教育中人文精神的培养，她的课信息量很大，既有严谨的科学理性，但又充满了浓厚的人文气息，贴近自然，贴近生活、贴近学生，且不露痕迹、流畅自然。”
智情并驱，知能并重
李惠娟崇尚的教学理念是：“智情并驱，知能并重；人人都有未来，未来基于现在！”
作为化学教师，她更清楚她首先是一名教师。她认为，天天面对的是有理智、有情感的活生生的人！情感是课堂教学的润滑剂、催化剂，只有营造出平等、愉悦、和谐、积极向上的氛围，才能激活学生的灵性，使学习进入最佳效率状态。无论文科理科，教学情感同等重要。而理科老师的人文修养、情感世界、人格魅力也许更能深深滋润着学生的心田。如果老师课堂上只是把学生看成是储存知识的容器或仓库，只顾使劲儿地往里填充，忽视情感的力量，即使学生满腹经纶，徒有智商而情商低下，极易迷失自己。倘若学生人情淡漠，或有人格缺陷，这样的教育终将是悲哀的！
智情并趋，激发心灵之光
李老师讲述了她用“真情”转化一个“差生”的故事：“班上有一个，上一届休学留下的，平时学习成绩很不理想且心理有一定障碍的学生，多次耐心辅导、关心，成效均不显著。我明白，他的学习障碍在他的心理因素，所以一直留意他，寻找激励转化他的契机。在一节关于如何利用太阳能进行海水淡化教学时，教科书上没有装置示意图。考虑到内陆的学生都未实地参观过海水淡化过程，我建议让同学自行设计并画出简图。同学们凭借自己的理解和想象，一个个兴冲冲地走上讲台展示自己的作品，并振振有词地介绍各自的特点。此时，我注意到他表现出跃跃欲试又犹犹豫豫的样子，我若无其事地走到他的身边，发现他的设计与众不同，颇有些创造性。我高兴极了，机会来了，我毫不犹豫地及时请他上来展示了自己的作品。对这位同学的创造，全班同学报以热烈的掌声。令人吃惊的是从此以后这位同学就像换了一个人似的，一个无形的心结打开，他从自我封闭的环境中走出，开朗乐观、积极向上，学习有了极大的热情，成绩也突飞猛进。他的家人和我们老师一样，感到欣喜无比。
亲其师，方能信其道。
亲其师，信其道。只有深得学生敬重和爱戴的教师，你的教育才富有意义。
李老师说：“要让学生懂得爱，首先要让他感受到爱。作为教师，自身要有一颗充满友爱、宽容、襟怀坦白的心，有礼有节，要有传递和表达自己情感的能力，要让学生觉得我们的理科老师不仅知识渊博，才思敏捷，而且情感丰富、涵养深厚。
面对学生的不同表现，李老师特别善于“巧妙”地运用表扬与批评。“巧妙”的秘诀竟然如此简单：“当着众人表扬；背着众人批评。”李惠娟说：“学生期望他的成功和进步，被老师和同学们发现，教师要积极努力去发现每一个学生的进步，而且要当众恰如其分地表扬，学生会感到获得双重的奖励，他会享受到喜悦的心情，会更加倍地去努力。学生有了缺点、毛病，教师要批评，切记，要给学生留足面子，要背着众人批评。教师背着众人的发自肺腑的批评，无论是强烈的还是委婉的，学生感到老师很亲切，感觉到自己被尊重，被期待，他会有发自内心的悔悟，自觉地去改正缺点和错误。”
传授知识，传递情感。
常言道，“教书育人”。教书的目的是育人，育人要寓于教书的过程之中。不仅让学生掌握知识，还要让学生分享课程的情感效应。教育需要在一种特定的情景下进行。营造一种浓郁气氛，自然流露老师的情感，让学生身不由己，为之动容。高明的教师总是着力以情感为动因，触及学生心灵深处。
例如，关于浓硫酸特性的教学，她从浓硫酸的毁容伤害事件导入，在投影屏幕上先后展示对比明显的一组照片。又打出一张清华学子残害黑熊、医务人员全力抢救的图片，标题是天良的呼唤。她接着设问：浓硫酸对人体、动物到底有多严重的伤害？是什么原因使其有如此之大的杀伤力？……
这样的教学活动，学生获得了求知欲望、获得了知识，更多的是心灵受到了震撼，从教师浸透着感情的话语和一个图片的呈现细节中，学着怎样怀着一颗仁爱之心去面对世界。
创设情境，体验过程和方法
李老师的每一节课都以真实的化学为核心精心设置情境，从生活→自然界→实验室→科学→社会。让学生真正感受到化学是奇妙的、真实的，也是伸手可及的。一片树叶、一句诗词、一则史话、一个魔术、一串数据、一张图片、一段影像等等都可成为她情景创设的珍贵素材。她一般不是直白地讲解，而是展示真实的情境，引导学生模拟角色，身临其境，像科学家那样分析和解决实际问题。
在这样的课堂氛围里，每一个人都忘记了自己是一个虚拟的角色，在虚拟的情景中进行着极有现实意义的探索。这里有着同龄人间思维的启发，也有着前辈和后人智慧的碰撞，同学们学会表达自己，学会反思自己，更要学会欣赏他人。
爱——永不枯竭的泉
李惠娟，1984年毕业于南京师范大学化学系，在金陵中学执教已经二十余载，如今已过不惑之年，但是，教师的青春活力依旧。
李惠娟老师的父亲、叔叔、姑姑都是教师。她嫁了个当教师的丈夫，巧得很，公公、婆婆也都是教师。老一辈教师的影响，教师氛围的熏陶成就了李惠娟。
李惠娟说：“我爱教师这一行，做个合格教师是我魂牵梦绕的追求。”
她爱生活，她营造了个温馨的家。
李惠娟善理家政，把小家收拾得温馨典雅；她乐于烹调，把夫君和儿子养得“膘肥体壮”；李惠娟待人大度诚恳，同事们把她当做良师益友。
她的丈夫邹正，在南京外国语学校工作。在同事和朋友圈里，传说着一则关于她丈夫的“绯闻”。“情人节那天，邹正在咖啡馆幽会情人了。”原来，邹正的情人正是李惠娟。邹正每次出国前，都问他的“情人”需要什么礼物，李惠娟的“索礼”清单上总是“德国化学教材、法国科学读本、美国自然画报”之类的老一套。
同事说：“怪不得李惠娟每天都笑容可掬，原来她有个温馨的家。”
她爱工作，她做自己喜欢的事不觉得累。
在她的课堂，不仅能感受到她扎实的教学功底，更能体味到她教学设计的精细与奇妙：严谨的学科逻辑、鲜活的生活实例、最新的科技进展、拾级而上的问题、生动直观的实验等达到了完美整合。
李惠娟说：“上出一节好课，不难。把每一节课都上好，不易。”
精心备好每一节课，是她一贯的做法。有时为了求证一个问题，她要翻阅大量的资料，搜索许多信息，与同事讨论、商榷，直到解决为止。为了一个理想的教学设计，她常常反复取舍，甚至彻夜不眠。教中调整，教后修改，改后再教。她是教学中的有心人，媒体新闻或日常身边的物品、事件，常常自然而巧妙地融入她的教学设计和课堂教学中，产生不同寻常的教学效果。
在校园里，大家看到的李惠娟，总是那样热情洋溢、精神饱满。直到她住院了，胆结石手术了。同事们才知道，李惠娟累出病了。
邹正说：““我家那位生肖属虎，可惜现在已是只‘纸老虎’。”
李惠娟说：“做自己喜欢的事不觉得累。”
她爱新课程，新课程使她的追求有了更高的境界。
李惠娟初听“新课改”这个名词时，还觉得挺好奇，不知新在何处、改往何方。通过学习、细细品味，她觉得十分亲切，二十多年来教学中孜孜不倦的追求和探索，在新课程中找到了归宿。李惠娟说：“令我欣慰的是一届又一届的学生从自己的课堂里走出，不管他们目前是在继续求学还是在拼搏立业，他们对中学的回忆是温馨甜蜜的，对老师的引领能知恩感激，对拥有的现在能珍惜把握，对自己的未来能憧憬向往。面对将来的现实世界，学生有雄厚的能量储备、有健全的人格修养、有积极的生活态度、有美丽的人生追求……这是我和新课程最希望达到的境界，也将是我的毕生追求。”
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