1．问题的提出

20世纪90年代初，我国的基础教育仍然普遍存在着以“应试教育”的相关运作而片面追求“升学率”的问题。在社会多以“升学率”为单一指标而评价学校的办学成效的背景下，在众多学校围绕着“升学率”的攀升而设置课程、组织教学、参与恶性竞争的背景下，学校课程的科学设置问题、课程实施的合理运作问题、尤其是学生学习方式的理性转变问题等，均很现实、同时也很迫切的被提了出来。基于此，我们的理性思考是：在“升学率”已常年稳定在95%左右的高位而基本满足了“把绝大多数同学送入高校”的社会需求的基础上，我们的教育还应该、还能够做些什么呢？为此，我们于1997年起，在南京大学、浙江大学等高校强有力的支持下开办了“教改实验班”，试图在摆脱升学压力的背景下作诸如“课程设置与实施”的深入研究和“教学与学习方式”的有益探索。

在连续三届“教改实验班”的实验项目中我们发现：针对“教改实验班”所开设的“综合性实践研究”的相应课程，其课程内容和课程实施方式均能够起到激发学生的学习热情和发掘学生的内在潜能的积极作用。在“综合性实践研究”课程的实施过程中我们注意到：同学们按照课程要求所选定的研究课题，往往是以某个学科为背景的内容，这让我们看到了把这种具有“研究性”特质的学习方式拓展到各个学科的可能；同学们按照课程要求所进行的“开题论证”、“实验研究”、“结题答辩”等学习活动的各种形式，对校园内的其他同学也颇具吸引，这又让我们形成了把这种具有“研究性”特质的课程拓展的全体同学的构想。为此，我们便开始谋划将这种具有“研究性”特质的课程作基于“教学对象”的拓展和基于“学科内容”的拓展。正值此时，在教育部2000年1月31日印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中提出了“研究性学习”的概念，并将其纳入普通高中的课程体系之中。于是，我校于2000年2月便在高一、高二年级全面开设研究性学习课程。

随着研究性学习课程全面而深入实施，我们又与下列诸多问题相遇，譬如：对研究性学习课程培养功能的深刻认识问题；作为研究性学习课程实施主体的教师对课程的自觉认同问题、走进研究性学习课程的学生在对课程适应性的差异问题等。正因为探索、拓展和创新的过程中问题不断的被发现，所以才引领着我们的研究一步步的走向深入。

2．解决问题的过程与方法

2.1 面向优秀学生的研究性学习课程探索

1997年在南京大学等高校支持与合作下，在实施学分制的同时建立了高三直接保送高校的实验班。在实验班中，要求各科教学计划均强调对学生创新意识和实践能力的培养。其中语文教学计划中设“论文写作”单元，由学生在课外自选课题进行“课题研究”。邀请高校、研究所专家教授，部分中学特级教师组成答辩委员会进行现场答辩，学生的论文质量和答辩表现让到场专家赞不绝口。这是本校研究性学习课程的开端。

1997至1999年教改实验班开展的类似于研究性学习的活动，让我们看到了学生身上蕴藏着巨大的创造潜能。当我们想推广之时，恰逢教育部2000年1月31日印发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，2000年2月，我校便在高一、高二年级全面开设研究性学习课程。

2.2 面向全体学生的研究性学习课程探索

2.2.1 理念引领，付诸实践。将培养尖子生的做法移植到普通学生中，熟悉传统教学的教师担心学生研究能力不足、担心教学质量下降，怀疑自身指导学生的能力不够。学校一方面通过各种形式向老师解析、宣传研究性学习的理念与价值，另一方面坚持在高一、高二年级全面实施。使教师在具体实践的过程中感受到研究性学习的魅力，很多老师感叹道：“没想到，学生有如此大的创造潜能!” 2001年9月我们将这一课程延至初中。

2.2.2 整合多方资源，研发研究性学习课程。在学校每个年级选出6—8名教师组成研究性学习备课组，对外聘请高校的相关教授、专家，寻找有能力承担课程的家长、校友等等，组建成一支骨干队伍，研发、建设课程。

2.2.3 课题引领，规范研究性学习课程的建构与实施。在常态化教学的基础上，我们选择了以课题为引领的模式，逐步深入地进行研究性学习的实践、探索。“九五”期间学校承担了南京市教育科学规划课题《研究性学习课程的建构与实施的研究》，对研究性学习内容、由来、价值与实施进行了阐述，并重点研究了“学分制与课程管理”，制定了《研究性课程的实施原则与操作要则》。

2.3 研究性学习的全方位拓展

研究性学习的核心精神是培养学生的主动探究精神，是一种学习方式的变革。基于这样的认识，我们将研究性学习拓展到课堂教学、校园活动、网络交流之中，建构了探究性学习与创新的学校时空环境。

2.3.1 研究性学习课程的拓展

“十五” 期间，我校承担了江苏省教育科学规划“十五”重点课题《拓展和完善研究性学习课程，进一步激活学生潜能的研究》，研究了初中研究性学习活动课程的实施机制，将研究性学习方式深入到平时的课堂之中，使研究性教学成为激发学生创造能力、培养学生创造性人格的沃土。在此期间，我们还探讨了“研究性学习的课程模式” 、“研究性学习的课堂模式”、“研究性学习的活动模式”、“研究性学习的网络交流模式” ，完善了研究性学习课程体系。

 2.3.2 研究性学习精神的拓展

“十一五”期间, 我校申报并立项了省教育规划课题《研究性学习课程文化的实践研究》。研究目标是“建构创新的文化”到“确立创新的品牌”。主要研究：体现研究性精神的综合实践活动课程、选修课程、课堂教学、学生活动、网络交流的文化建构。以文化的视界，系统地开发研究性学习的文化内涵，进一步完善了研究性学习课程的基本思想和操作要略。

2.3.3  研究性学习方式的拓展

2012年春季，学校开始引入思维导图Mindmanager工具辅助研究性学习。通过对高一学生的全员轮训，指导学生应用思维导图开展研究性学习。如：应用思维导图开展“头脑风暴”对研究选题进行可行性分析；应用思维导图的发散性思维功能设计研究性学习课题研究方案；应用思维导图创建关于研究课题的小型数据库；应用思维导图对研究性学习开展过程管理；应用思维导图的演示功能进行研究性学习成果的演示汇报。

2.4 拔尖人才培养模式的创新

为进一步培养学生的创造力，学校在研究性学习课程中，鼓励学生自己去探索、发现和创造。把引导学生进行小发明小创造作为研究性课程的一个重要内容，并相应采取了一系列措施，为激活学生的创造潜能打基础。学校先后成立了专门指导学生进行各种创新实验的金陵中学创新实验室、理化生数字互动实验室、机器人工作室、科技模型工作室等一系列科技创新活动基地。

当研究性学习精神植根于学校的各种活动后，学生的生命感、价值感、创造性就被“唤醒”，其能量势不可挡。尤其是一些拔尖学生提出的问题、关注的领域是中学教师未能解释清楚的。因此，2010年10月，我校与南京大学合作实施“准博士培养站”项目，每年在高一挑选若干优秀学生每隔一周进入南京微结构国家实验室，接受多名院士、长江学者的指导，两年后进行研究性学习论文答辩，成绩优异的可以直接进入南大深造。2011年5月，与东南大学联合创办“未来卓越工程师”培养基地。让学生了解最新前沿科学动态、直接参与高端实验，为其未来更好的成长提供可能。

3．成果主要内容

3.1 形成了研究性学习的雏形

在教育部印发《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》(第一次提出“研究性学习”概念)之前，金陵中学已在1997年的高三教改实验班开设了社会调查、论文答辩等类似于研究性学习的课程。这种尝试为2001年教育部制定《基础教育课程改革纲要》提供了实践依据，开研究性学习之先河。

3.2 建构了研究性学习的课程体系

金陵中学运用被誉为现代课程领域最有影响的理论构架的“泰勒原理”，从目标、内容、实施、评价四个方面构建，建立了一套完整的研究性学习学科课程管理体系。

3.2.1 目标：包括总目标和分阶段目标。阶段目标为：学习阶段（高一上学期）、设计阶段（高一下学期）、研究阶段（高二上学期）、总结阶段（高二下学期）。

3.2.2 内容：包括课题研究、案例分析、STSE课程、数学建模等模块。

3.2.3实施：

 （1）相对固定的教师队伍：每个年级由6—8名教师组成研究性学习备课组，形成了一支20人左右的骨干队伍，这批教师具体负责研究性学习课程各模块的开发和实施，在此基础上的指导教师队伍则具体负责课题研究的指导。

（2）教学组织形式： 主要包括：班级授课制（常态的课）、年级活动（如开题报告、中期汇报、总结答辩等）、小组活动等。每一模块一般由几位老师同时负责，授课时轮流换班进行，因此研究性学习课程的排课是学期课表。

3.2.4 评价：

（1）学分管理：通过学分计量学生的有效学习时间及学习质量进行评价。包括学术指导教师和小组成员的书面评语与个人小结等。

（2）过程评价；实行档案袋制度，规定各阶段档案袋中应有的材料。

（3）结果评价：结题采用答辩的形式。

3.3 拓展了研究性学习的空间

3.3.1 研究性学习的课堂模式

内涵：以学生为主体，以转变教师的教学观念和学生的学习方式为任务，以形成学生自主、合作、探究的学习方式为核心，创设开放的学习环境，注重质疑和实践，以培养学生创新精神和实践能力为目标的一种学习活动。

    理念：基于课标、源于学生、心灵共鸣。课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的空间；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是让学生走出教室的时候仍然怀抱好奇、心存疑虑。……

策略：第一，学校提倡“爵士乐”般课堂教学理念（爵士乐是按一定的主旋律，即兴、互动地进行演奏）；第二，以评价为导向。新制定的课程教学评价指标中，学生的“自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证”等占了60%的比重，使教师的教学模式与行为发生了巨大变化，学生的创造潜能得以发挥。

3.3.2 研究性学习的活动模式

通过社团活动、社会实践、学生创意科学实验展、各类主题活动等多个活动渠道开展研究性学习，学生的自主性、实践能力、创新意识等得到充分体现及提升，同时研究性学习也有助于提升学生自主活动的质量。

3.3.3 研究性学习的网络交流模式

研究性学习网络交流是通过网络进行的研究性学习的过程。网络是知识和信息的载体，是网络型研究性学习的学习环境。 研究性学习网络交流的主要形式是小组合作学习。在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的研究性学习活动。

3.4 丰富了研究性学习的文化内涵

在形成拓展性研究性学习课程体系后，我们在其中赋予了文化的血脉，使其从理论到实践，从精神到行为，从理性到感性都具有促进创新精神的文化内蕴。系统建构了体现研究性精神的综合实践活动、课堂教学、学生活动、网络交流等课程的文化建构实施要点。以研究性学习为主要教与学形态的文化氛围已成为金陵中学广大教师自觉地、习惯性的意识活动和行为方式；研究性教与学的形态已渗透在各课程领域。在这样特质的文化氛围中，每一个师生从心智的健全发展到理性的主体精神基础上的创新人格的形成都会得到生动的展现，从而百年老校的少年精神更加焕发出青春的魅力。

3.5 发展了研究性学习的功能

3.5.1创新型学生的培养机理

以科学的生命观为指导，努力建构适宜师生生命成长需要的环境；学习几乎时时处处都存在于我们生活之中，亦即“生活——学习——成长——发展”，是培育创新型人才的重要理念；研究性学习及拓展型研究性学习，并努力付诸实践是培养创新人才的奠基工程；建构具有研究性学习性质的课程文化是培养创新人才成长的沃土；在课程文化的建构中特别重视制度文化的建设这是培养创新人才的保障。

3.5.2 创新型人才的培养模式

首创了中学生与院士结对、中学与大学联合培养拔尖创新人才的模式。我校于1999年创建了数字互动创新实验室，满足了学生创新实验的基本需求。“十二五”期间，我校参加了“中国科协科教合作高中科技创新后备人才促进培养项目”项目的研究；对于一些拔尖学生的特殊要求，我校与南京大学开发“准博士培养站”项目、与东南大学创办“未来卓越工程师”培养基地。让中学生与院士结对，参与高端研究与实验。这些向高校延伸、向纵深拓展的举措是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“鼓励高中探索培养创新人才途径”的一次积极尝试。

3.6 取得了研究性学习的成果

理论探索类：出版了《年轻的思考》、《激活创造的潜能》、《拓展创造的天地》、《探求创造的真谛》、《体验创造的快乐》、《构建创新的文化》等6本系列研究专著。

实践操作类：研制了《研究性课程的实施原则与操作要则》、《教师指导手册》《研究性学习指导手册》、《研究性学习过程记录簿》等课程管理手册，形成了比较完整的、具有金中特色的研究性学习拓展性课程体系。编辑了《南京大学·金陵中学准博士论文集》。

成果获奖类：2013年6月，“研究性学习系列研究”获 江苏省人民政府基础教育教学成果奖特等奖。在南京市组织的连续三届的“南京市普通高中学生研究性学习成果展示评比”中，任震宁等的 “火箭推进剂与火箭发射”等6个项目获一等奖。学校连续三届获“南京市普通高中学生研究性学习成果评比”优秀组织奖（南京市共组织三次评奖）。

创新发明类：

1997年，王同晖同学设计制作的速变角锯弓，获得国家发明专利，并荣获江苏省第十三届青少年科技创新大赛科技发明一等奖。

2001年，王珂同学自行编写的程序荣获“江苏省中学生OEH网站设计”特等奖，“第十二届省青少年科技大赛“信息技术成果类”一等奖，第三届全国“明天小小科学家”活动一等奖。

2002年，金中学生华演以他的创新项目“记忆合金自动保护安全煤气灶”，在第53届国际科学与工程学大奖赛（ISEF）捧得最高荣誉——专项奖一等奖，为中国创造了一个第一，后被清华大学录取。国际小行星命名组织用他的名字命名了一颗小行星。

2009年王冉同学凭借“双区域液晶显示”工程学发明项目作为江苏省唯一代表获得全国“明天小小科学家”评选一等奖。

2011届水一方同学在第十届“明天小小科学家”奖励活动中获得二等奖，取得高校保送资格。是此届江苏代表队唯一一个获奖学生。

2012年徐荻明同学发明的“轮式平面电扇”获得国家专利并在第七届国际发明展览会上荣获发明金奖和最高荣誉“宝钢青少年发明奖”。2013年在第二十八届全国青少年科技创新大赛中获得大赛一等奖、英特尔英才奖；

2013年姚志浩同学的“windows系统下调整进程权限的方法及应用研究”获第27届全国青少年科技创新大赛二等奖，即将作为江苏省唯一代表参加第64届intel国际科学与工程学大奖赛。

4．效果与反思

4.1 效果

4.1.1本校的提升

金陵中学研究性学习实践研究始终与课题研究紧密结合，该成果的取得经历了探索———拓展——提升——探索……螺旋式上升的过程。因此，在本学校运用时也经历了循环往复、不断扩展、不断提升的过程。

（1）促进了广大教师教育理念的深刻转变和专业自主发展，拓宽了学校素质教育的新视野

研究性学习的拓展研究激活了教师们的生命的潜能，焕发出创新精神和才智。当效率成为普遍的价值追求，金陵中学的课堂却充满生命的活力和创造的灵感。2009年10月，全国基础教育改革经验交流会后，教育部陈小娅副部长在总结发言中这样说道：“听金陵中学老师的课，对我们而言是一种享受，学生听课不仅是学到知识，也是一种启迪。好教师应该是这种研究型、创新型的。”金陵中学的老师们正用智慧让课堂焕发活力，互动、灵性的课堂不仅夯实了学生的基础，点燃了求知的激情，更培养了学生独立思考和创新的意识。

18年的探索中，广大老师在研究性学习的实践探索中，发表1200多篇论文，约160多篇在核心刊物发表。学校现有特级教师10人，正高级教师6人，南京市学科带头人24人。

（2）学生改变了学习方式，形成了新的生活方式，提升了生活质量

金陵中学已建立了具有研究性学习性质的一套课程体系。在金中读书的每一位学生，三年中必须亲手做出一张纸，成功操控起飞一架“飞机”……这是我们在通过技术课和社团活动中提出来的要求之一。学校先后开设了70余门学术类选修课程及30余门活动类选修课程（社团活动）中，涉及科技创新类的课程占据相当大的权重。有电脑硬件原理维修、机器人活动、三模小组、金中气象站等等。

据统计，自2000年以来，我校在各级别科技创新大赛中获得奖项次数累计达百项之多。学生在各类科技创新竞赛中获得国际金奖6次，国家级一等奖（金奖）10次，省级一等奖21次，市级一等奖30次。有专家感慨：这些成绩都来自同一所学校，是一个值得社会关注的教育现象。

南师大鲁洁教授说：“当人们还在对中国的青少年所可能具有的学习、创造潜能进行各种探索和科学论证时，金陵中学的同学们却已经用他们所迸发出来的智慧与能力证明了创造性是人所普遍具有的潜能。”

（3）延伸了培养学生创新精神和实践能力的新领域，提升了学校办学品质和教育质量

金陵中学5次荣膺“科技创新教育先进集体”光荣称号。2008年被江苏省教育厅等六个部门共同授予“青少年发明家摇篮”、“市科技特色学校”、“省科技特色学校”。2011年8月，学校成为江苏省首批“普通高中创新人才培养试点学校”。

4.1.2  辐射的作用

 对全国的引领作用。为全国提供了开展研究性学习的“范式”，2000年1月底，教育部印发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，我校于2000年2月初便在高一、高二年级开设研究性学习课程，并制定了研究性学习的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，形成了一套完整的研究性学习课程管理体系。由于前期教改实验研究奠定的基础。 2001年教育部在金陵中学召开研究性学习的全国现场会，《人民教育》做了专门报道，《中国教育报》称金陵中学是“全国开展研究性学习课程的先行者，是一面旗帜”。2009年在金陵中学召开全国基础教育课程改革经验交流现场会。每年我校均要接待全国各地多个学校的参观访问，向他们介绍金陵中学研究性学习的开展是大部分来访学校的要求。

对其他学校的辐射作用。在我校研究和运用的过程中，还带动了南京周边学校及与金陵中学结对学校的研究与运用。比如：金陵中学河西分校、金陵汇文学校、南京国际实验学校、河北隆尧一中、昆明十二中学、山丹县第一中学、河北隆尧第一中学等等。

4.2 反思

4.2.1研究性学习与社会评价。推进和拓展研究性学习实施机制是提高学校素质教育质量的重要策略，但现实中学校面临的以升学考试成绩为单一评价标准的舆论和机制压力，一定程度地影响研究性学习领域的拓展。金陵中学18年的实践证明，我们坚持研究性学习的拓展研究实现了学校新的突破和超越。今后金陵中学同样面临着这样的选择，我们将坚守素质教育的理念，在研究性学习拓展研究中提升学生的综合素养，为学生的一生发展奠基。

4.2.2研究性学习与创新人才培养模式。我校首创了中学生与院士结对、中学与大学联合培养拔尖创新人才的模式。是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“鼓励高中探索培养创新人才途径”的一次积极尝试。我们建议更多的学校能够因地制宜，充分利用附近社区的有效资源，开拓出更多有效的创新人才培养模式。

4.2.3 研究性学习与“金中魂”。 在研究性学习课程文化建构研究的激励与引领下，金陵中学百年老校深厚文化底蕴得到进一步开掘和弘扬，凝炼成了学校的核心价值观（金中魂）：以诚、真、勤、仁为校训，以“让课堂充满生命的活力、让校园焕发绿色的生机、让环境放射人文的光芒”为教育主张，以“为学生一生奠基，对民族未来负责”为办学理念。金陵中学成为创新特色学校。