上篇文章从“尊重被评价者（学生）的主体性；重视评价的本体性功能，淡化评价的附加性功能；倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性；倡导动态的、过程的评价；倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价”等五个方面对构建思想政治课发展性评价体系进行了理论上的探索和研究。从中我们应该懂得学生、教师都是一个完整的人，一个具有独立思考的人，一个智能、个性、情感、创新意识和实践能力拥有巨大潜能的人。构建思想政治课发展性评价体系的目的是淡化评价的甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使评价“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向转变，建立起促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。

为了更好地促进新课程改革，利用发展性评价体系为师生的全面和谐发展提供一个有力的支点，下面结合我们近6年来的实践，对思想政治课发展性评价体系的构建从行动策略方面进行一些探讨。

1．思想政治课发展性评价体系的内涵和外延

发展性评价体系是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

思想政治课发展性评价体系是为了学生发展的评价，即以被评价者的实际发展和自主发展能力的形成为目的。评价学生的目的是为了学生的全面和谐发展，而不是为了淘汰和选拔。重视被评价者自身的纵向自我比较，鼓励被评价者寻找适合自己的临近发展区，追求自己的发展目标，形成自己的个性发展特色，最终形成被评价者自主发展、不断追求卓越的能力和态度。

思想政治课发展性评价体系是关于学生发展的评价，即以评价学生的发展过程为重点。评价的目的是为了学生了解自身发展的优势和不足，寻找适合自己的临近发展区，找到发展过程中的问题和症结所在，从而找出相应的对策与改进的方法，得到发展的激励，增强自身发展的积极性和主动性。

思想政治课发展性评价体系是在学生发展中的评价，即以学生的学习生活现场为手段。评价的目的是为了强调评价的日常化，定量和定性评价相结合，强调发展过程的记录，更多地关注学生的自我评价，努力使评价过程成为学生自我诊断、自我规划、自我实施、自我反思的过程。

2．思想政治课发展性评价体系的行动策略

结合发展性评价教师与课本、教师与学生、学生与课本、学生与学生之间交互作用的新理念，2005—2006学年度，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元评价方案，运用评价的发展功能，发现、发掘、发展学生各个方面的潜能，关注他们学习思想政治的情绪和需要，注重他们学习思想政治的发展与变化过程，使每一个学生在情感、态度、价值观方面都得到一定程度的发展。在实践中我们关注了以下几个方面的实际操作流程：

2．1基础知识和技能的定量评价

课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统思想政治教学大纲中“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是思想政治素养的载体，是作为一个公民应具备的知识，作为一门学科必须具备的基础。对基础知识与技能的评价，可以采用省、市统一的水平测试（结业会考）成绩为准，以考试分数划段分为A、B、C、D四个等级。其中，90分以上为优秀，75~89分为良好，60~74分为合格，60分以下为不合格。四个等级也是对学生学习思想政治的一个外部刚性制约，对有效组织和实施思想政治教学是有积极意义的。

2．2学习过程与学习能力的定性评价

1）档案袋评价：将学生平时的考勤记录、上课发言、小组讨论、调查报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生的档案袋中，作为衡量学生学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，由教师和学生共同对照评定标准评出A、B、C、D四个等级。

2）同伴评价：在班级内组成四人合作学习小组，每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、记录员、发言人、监督人，设计活动方案、收集资料、观察、记录、完成活动报告等任务。活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”中。在小组活动中，能较真实地反映出每个人的合作能力、组织能力、表达能力、创新精神等，通过自评与小组评价，能促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展，是重要的过程评价。学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。

3）研究性学习（探究性学习）评价：在学生中开展研究性学习是金陵中学的优良传统，人教版思想政治课教材的结构是“情景展现——情景分析——情景回归”三段式，课程的理念之一是“倡导探究性学习”，为此，结合学校传统的研究性学习，每一学期把思想政治课的四个“综合探究”课题通过招标由大组（全班分四个大组）认领，由大组合作共同完成，分期汇报探究成果，由其他学生进行评价，目的是让学生了解科学探究的基本程序，改变学生被动的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、合作共享，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，在探究性学习中突出创新精神和实践能力的培养。重点考察学生所提出的问题及制定的方案新颖、独特、有创新精神，并有一定的科学性。目的是培养学生的问题意识、想象能力、求异思维及科学解决问题的能力，为完成课程标准提出的“初步掌握思想政治学科探究的一般方法，发展合作能力、实践能力、创新能力”目标打下基础。

依据大组合作提交的探究报告，结合成果汇报其他同学的评价，由教师评定等级，参照标准是：内容主题突出，形式多样；版面设计字体、字号新颖，色彩和谐；目的明确，分工合理，步骤科学；表达结果能够用图表，对图表数据能够结合书本观点具体分析，并推理出正确的做法和合理建议；成果汇报仪表美观整洁，语言清楚流畅；探究报告思维清晰，逻辑严密，语言表达优美。对照以上标准评定出A、B、C、D四个等级。

2．3多样化的评价工具

传统的评价在设计评价工具时易量化、易记分，从而使考试成为了评价的惟一工具。考试分数不理想经常会给学生带来消极的影响，从而极大地阻碍了学生创造力的发挥，损伤了他们的自尊心和自信心。因此，评价工具多样化有利于促进学生在智能、个性、情感、创新意识和实践能力方面的发展。

实践中，活动性评价有利于学生学会活动的准备，体验活动过程的苦与乐，享受收获结果的喜悦，学会一般应用文的写作技巧。例如，在 “家庭投资理财计划” 活动中，列出了以下评价项目：能介绍家庭整体情况；能体现与家人沟通和讨论；对自己和家人的看法能解释理由；能分析选择投资理财方式和不选其他方式的理由；投资计划条理清晰、叙述流畅、理由充分、有说服力、符合家庭情况；能运用自己设计的理财计划区分股票、债券、储蓄、保险等知识。在“创业计划大比拼” 活动中，我们列出了以下评价项目：题目的艺术性；市场状况分析；初建公司的手续（工商、税务、银行、法律）；申请企业法人五个条件的准备情况；市场推广的手段；提高企业经济效益的途径和方法；组织管理框架及人员工资、人事管理制度；企业面临问题及解决措施；固定资产的管理和流动资金的使用和分配；公司发展的前景预测；计划编制的分工和计划介绍时的仪表、声音、感情色彩等。以上活动的评价由学生自评、组评和老师的评价三者结合。

实践中，对学习过程的定性评价有利于学生在学习的过程中不断看到自己的进步，从而增强自己学习的信心。例如对学生进行知识点复习列出了以下评价项目：知识点找寻全面；知识点的表述清晰明了；知识间的联系把握正确，概括精练；能将零散的知识线索化、系统化；能讲出复习思路；知识概括形式新颖，有创意。这样的评价项目使学生对复习的具体要求了如指掌，明确复习方法，理清复习思路，学会复习。

同时，对学生学会归纳不同的题型，理清相应的解题思路，规范答题的标准等方面我们也做了一些有益的定性评价尝试。例如对学生自主完成“辨析题”列出了以下评价项目：介绍题中信息点有哪些；信息点与课本知识的对应；筛选并确定需要的知识内容；根据相关知识给辨题进行判断；形成答案的条理、完整、清晰、简练、分段。

2．4多元化的评价方式和方法

确定评价方式和方法是评价体系必不可少的要求，在评价方式和方法上，我们采用既有学生的自我评价、学生小组的评价、又有教师给予的评价；而且还采用既有教师给学生评价，又有学生给教师的评价，这样不但学生能充分发挥自己的学习主动性，积极认真地学习，教师也会在这样的教学中改变自己以前过时的教育教学观，实现教师与学生的双赢。例如在学生对教师课堂教学评价上，我们列出了下列评价项目：引入部分能承上启下；听交流时能准确记录；教师能否关注大部分学生；教师能否明确指出学生存在的问题及优点；教师对知识的归纳是否系统、条理、明了；教师能否按计划完成教学任务；给教师的建议和批评。

在进行小组评与教师评时，要注意使平时的观察与举证相结合，要充分体现民主，达到相互交流和激励的目的；自评则要求学生根据自己平时的表现做真实的客观的评价；最后，将平时的各种评价综合起来进行评价，并将之呈现给学生，同时把记录、作业、各种评价表以及学生的作品放入学生必备的资料袋中形成学生的成长记录袋。这样我们清晰、全面地记录了学生个体成长中的发展变化，让学生能经常反思自己的学习、生活，看到自己的成长，对学生的学习真正起促进作用。

2．5评价中设立嘉奖分

在每一项评价的最后都设立相应的嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。在此项目中，我们要求学生在学习、活动过程中进行自我反省、回顾，将“你认为自己出色的表现写出来，并给予定性评价。”在这个项目中，学生通过回顾和反省自己的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。此项评价运用了评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的智能、个性、情感、态度、价值观产生了积极的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的习惯起到了积极的推动作用。

3．思想政治课发展性评价体系的问题反思

3．1评价是课程改革的重要环节，课程评价是课程改革的指挥棒，导航器，深刻地影响着课程改革发展的方向，决定着课程改革方案的成败。由于课程改革的实践活动时间短，思想政治课发展性评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案往往有滞后现象，不能在学年度初就与学生见面，使学生的学习目标不明确，动力不足。所以，我们要力争在学年度初就制定出评价方案，使学生学有目标，学有动力，从而发挥评价的导向作用。

3．2过程评价的手段和方法要进一步加强。我们虽然收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于政治教师一般要教4—5个班级，要求教师全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心，实践中只能对研究对象进行个别关注。另一方面由于课时很紧，有些活动只能匆匆而过，不能及时进行评价和反馈。如何加强过程评价，是今后需要研究的一个重点问题。

3．3评价中多元主体的地位和参与方式要进一步细化落实。在多元主体的评价中，我们已经纳入了学生自评、同伴互评、教师评价三者结合的评价机制，但还未有效地纳入家长评价。如何让家长参与到评价中，是今后要进一步探讨的问题。

3．4要不断加强研究性学习（探究性学习）报告的训练。研究性学习（探究性学习）报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以小组为单位完成探究性学习报告存在两个问题，有些组每次报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼；有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。试图以小组为单位完成探究，每位学生独立完成报告的做法，但又顾虑会不会有抄袭的现象；会不会增加学生的负担。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”新一轮课程改革为广大一线教师提供了施展才华和实现抱负的广阔天地。相信我们一定能够铭记内心深处的期待和承诺，在教育教学的伟大实践中，为我国的基础教育改革贡献才华 ，作出贡献。