2012年11月9日，朱建廉老师在金陵中学微格教室给我们“江苏省特级教师后备人才培训班”（简称“特后班”）的学员上了一节示范课，听了这节课，大家都觉得收获颇多。值此“特后班”结业之际，以我的听课心得作为我的毕业论文上交，请给位导师和同学审核。谢谢！

一、娓娓道来，闲庭信步

朱老师宣布上课后，投影幕上首先展现“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变状态”的文字，问学生这是什么规律，学生微笑着答道：牛顿第一定律；紧接着出现“物体加速度的大小跟物体受到的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同”的文字，追问：这是什么规律？学生笑着齐声答道：“牛顿第二定律”。老师接着问：“牛顿运动定律的体系除了牛顿第一定律和牛顿第二定律，还有……”学生都大笑着喊道：“牛顿第三定律。”黑板上出现课题——牛顿第三定律。

这样一种引入课题的方式，像聊天，像游戏，像调侃，给学生营造一种轻松愉悦的氛围，甚至有一种过家家的感觉，拉近了师生间的距离，课堂的弥漫着情味。当然，我们也可以用知识复习的方式来导入新课，先让学生回到“什么是牛顿第一定律？”和“什么是牛顿第二定律？”，更可以让学生齐声回答，营造一种浓厚的学习气氛，为进一步学习铺垫情绪。但是我觉得朱老师的这种导入方式，既复习了知识，又好像不是为了复习知识，更像是说：“来，我们一起做个游戏”。课堂是教师的，也是学生的，师生平等地一起享受课堂带来的享受，幸福着课堂带来的幸福。

二、拾级而上，渐入佳境

展现课题后，朱老师请学生阅读文本，要求：带着问题读，读出问题来。教师首先给出几个问题，让学生带着问题读。任务清楚，目标明确。

问题1：对力的“物质性”特征有什么体会？

问题2：对力的“相互性”特征有什么体会？

问题3：对“牛顿第三定律”内容有何猜测？

问题4：对“实验测量”功能有怎样的理解？

在学生阅读教材后，教师让学生依次来讨论、交流。

学生对问题1——物质性回答准确到位，朱老师还是进一步用手拉弹簧来说明手和弹簧都是物，力不能脱离物体单独存在。并重复初中教材中的事例，看似多出来的语言，实质是在想让学生悟出一个道理，抽象的概念，存在于简单的物理现象中。

在对问题2——力的相互性的讨论中，朱老师充分利用书本上的事例，进一步诠释力的相互性。施力物体同时一定又是受力物体，并指出，“不管列举多少事例，都是做不完全归纳，不完全归纳的结论是不可靠的，在逻辑上是有漏洞的，不过到目前为止，人们还没有发现反例出现”。也只有在朱老师的课堂上，才会不经意地出现让学生醍醐灌顶的名句。

在对问题3——第三定律内容猜测时，作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、在一条直线上。学生对内容非常熟悉，感到太简单。提到内容之简单，朱老师不失时机地提醒学生，在牛顿年代，这是一个非常难懂的高深的理论。自然而然地说出“文明的进程，实质上就是把知识变成常识的过程”这一佳句。娓娓道来，字字珠玑啊！

在评价实验测量的功能时，朱老师说了这样三句话：观察不能解决定量问题，经验不能解决定量问题，定量问题必须靠实验测量。看似简单明了的话题，让我明白了一个道理：文明进程，一定也是科学研究方法平民化的过程。

三、信手拈来，鬼斧神工

朱老师给学生提供的实验器材有：两个弹簧秤，一个钩码，一根细绳。这与课本上实验器材不同（教材上只有两个弹簧秤，我平常都是让学生对拉弹簧秤来验证牛顿第三定律的），很多同学做实验时没有用到钩码和细绳。在教师引导下，学生完成下列步骤：①将钩码挂在一个弹簧秤A上，记下读数F_A；②将弹簧秤B和细绳连成一体，挂上钩码，记下读数F_B；③去掉钩码，将两个弹簧秤通过细绳对拉，让弹簧秤A到达F_A处，读出此时弹簧秤B的读数；④比较两个读数的大小关系；⑤多次实验，得出结论。

除了运用传统实验验证牛顿第三定律，朱老师还使用了DIS传感器实验，演示了一对力传感器在对拉时，无论是静态，还是动态，都满足作用力和反作用等大、反向、共线的特征。突出了相互作用力同时产生、同时变化、同时消失的性质。

一个钩码，巧妙地解决了弹簧秤读数不准或两个弹簧秤不完全相同的困难；一根细绳，精确地反映出相互作用力方向之间的关系。伴随着实验的进程，我们情绪从惊奇到惊讶，最后是惊叹！看似教师不经意设计的细节，却处处彰显出师者匠心独具。

四、踏雪无痕，大道至简，

带着问题读，读出问题来。这是朱老师对学生阅读的要求。

在牛顿第三定律内容学习完之后，朱老师又引导学生一起深入讨论，问：“这节课的任务明明研究的是力的关系，为什么把它叫做运动定律呢？”这就是读出的第一个问题了。“因为力是物体运动状态变化的原因，力的关系，也一定反映着运动状态变化的关系”。这看似简单的一问一答，给学生留下不仅仅是答案，而是给学生以效仿的范本，给学生如何读出问题来的启示，是方法的教育，是对人的成长的教育。学生一定会觉得，这是聆听了优美旋律后的余音绕梁，这是品尝了美食盛宴后的回味无穷。

“读出问题来”的第二个问题是：牛顿运动三定律分别从怎样的角度描述运动及其变化的？朱老师和学生一起总结出“第一定律定性说明力是运动状态改变的原因；第二定律定量研究力对运动状态改变的快慢——加速度；第三定律研究的是相互作用的两个物体运动状态变化的关系”。紧接着朱老师水到渠成地引导学生一起思考：力F反映一个受力物体运动状态变化的快慢，F△t反映了该受力物体运动状态变化的多少，即变化量。让学生自然由“相互作用力的等大、反向、同时作用”的规律得出，相互作用力的作用下两个物体变化的总量是零，是不变的。世界是物质的，物质是运动的，运动是千变万化的，就在这千变万化中，有个运动的量，是不变的。物质世界，运动的总量是不变的。

在读出问题来的环节中，朱老师分析了牛顿运动三个定律的区别和联系，更重要的是阐述了它们之间的递进的逻辑关系，特别是对牛顿第三定律中相互作用力对运动变化的影响，采用了避繁就简、举重若轻的方法，让学生自然地体会到了动量守恒定律的思想。娓娓道来中，说的是平白的语言，讲的是深奥的道理，闪耀的是智慧的光芒。

牛顿第三定律，这是一节非常传统而又非常平淡的一节课，内容简单平实，没有知识难点，没有思维障碍，平时在教学中，绝大部分教师把它作为一个识记的规律，轻描带写，一带而过。与其说是舍不得花笔墨，还不如承认自己确实没有多少笔墨可以花在上面。听了朱老师这节课，我受益匪浅。教师要给学生一杯水，教师自己要有一桶水，只有这样，才能使自己的课堂充满生机，使课堂成为师生向往的乐园，使课堂成为师生共同成长的殿堂。

由衷地感谢朱老师给了我们一次学习和提高的机会。