宽容的教育功能

钟继芳

一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。宽容是一种积极有效的高层次的教育态度。它要求教师具备高尚的师德修养，虚怀若谷，心里容得下班级中的每一位学生。“人非圣贤，孰能无过。”学生是未成年人，犯错误是难免的，有不足是正常的。在学生出现错误时，应少加些指责、批评，多一些循循善诱。切忌与学生计较，粗暴地训斥学生，这样将导致学生疏远你、敌视你。宽容不是无能的表现，而是教师人格美的体现，也是一个优秀教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。因此，我认为我们在教育工作中，保持温和宽容的心态是相当重要的，需用一颗宽容的心对待每一个学生。

一、宽容与教育主体性相符合

素质教育的主体性，本质上说就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。教师要尊重学生的独立人格，因为尊重学生的人格是教育的前提。尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。教师不可能喜欢学生的一切。教师的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足赤”是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情了。记得开学的前几周，学生的保洁意识比较差，经常有纸掉在地面或垃圾篓的外边上，也曾看到有同学向垃圾筒投掷纸团的现象。我先试探性地问有没有学生敢于承认是自己干的，在如我所料的一片沉默之后，我告诉学生：“教室是我们的生活环境，爱护教室环境是每个同学的责任，也是我们自身素质的体现”。对于乱扔垃圾的同学，亦同学教育谈心的形式，使学生认识到老师对这件事很重视。对于后半学期，教室的卫生情况明显好转。通过这件事，我也感受到：用宽容的心对待每一个学生，教育效果更好。

二、宽容和发展学生个性相结合

教师的评价对学生的性格发展起着导向的作用。乖巧的孩子总是受到老师和社会的普遍赞赏。学校和老师所要求的好学生大多是老老实实、规规矩矩的形象，之所以会这样，是因为我们对学生的要求动辄十几条，几十条的规章制度，过多过滥的条条框框不利于培养学生的个性，学校的纪律和老师的要求往往是对“孩子气”的否定和成人文化的肯定，在清除“孩子气”中，学生的个性连同“孩子气”一同抹杀了。我们教师应该有宽容的胸怀，对待学生的个性发展，充分认识学生某一时期的成长特征，认可他们这一时期的个性特征和行为特征，让儿童保持该年龄段的天性。我带的班级是物生普通班。其中有一个孩子是南师附中树人实验班毕业的孩子，孩子很聪明，但很贪玩，上进心不强。针对他爱打篮球这个爱好，我让他在班级内组建了一只篮球队，并且提高自身的篮球水平，老师对他的信任让他很感动很自豪，同时他也体会到要想做好一件事都需要付出努力。这个孩子的学习态度也明显改变了很多，成绩进步显著。每个孩子都是一块美玉，需要老师去雕凿，发现孩子的闪光点，所以教师对学生的评价要多元化，不是处处以纪律和规章制度约束他们，而是用理解和宽容来认可学生的少年天性，再引导和培养发展他们的个性，指导学生不断发现、不断创新、不断超越自我……　

三、宽容与公正平等相一致

何谓公正平等就是在宽容的问题上对所有的学生平等对待，对同样的行为表现坚持同样的态度，不因行为者的不同而不同，否则极易导致部分学生的对立情绪。平等原则和因材施教并不矛盾，它体现了一种平等、民主的观念，有利于培养学生的公平、公正思想，并不妨碍教师因人而异地采取相应的教育对策。对待每一个孩子，要做到“一碗水端平”,才能说”平等”；对待“问题学生”，要做到“允许孩子犯错”,给他一个台阶,才算是“宽容”。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，每个教师都能做到。但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，对于学习较差的同学，我们要特别注意保护他们的积极性，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。

四、宽容与严格要求相统一

宽容应有一定的限度，过度了就成了纵容了。该严格时要严格。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名教师，首先应该是爱孩子。师爱不等于母爱，严格不等于厉害。在严格要求又热情爱护中，要严在当严时，爱在细微处，充满爱的严与表现为严的爱相结合，才能赢得学生的尊敬和理解，赢得家长的信任与支持。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，就要不伤害学生的人格。要知道，每个人都有一颗成为好人的心。因而老师在严格要求之中，要体现出更多的关心和爱护，这样才能使学生体会到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的师生关系，也才能赢得学生的尊重和爱戴。我们要容忍学生犯错误，不要漠视学生的上进心。要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点，不要动不动就大声呵斥、讽刺挖苦，挫伤学生的身心和人格。但宽容时要遵循底线原则，所谓底线就是指宽容必须要有一定的最低要求，对达到了最低要求的行为表现可以持宽容态度，而对没有达到底线的行为表现，则不能有丝毫的宽容。换句话说，宽容绝不是无原则地滥做好人，不分青红皂白一味退让，无原则的宽容必然会导致纪律的松散、道德的沦丧。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人。

五、宽容与改正错误相呼应

正确对待学生犯错。学生犯错应分情况而处理。对于非原则性的小错误，尽量宽容对待。我一般发现学生第一次犯小错，都是装作视而不见，但实际上学生应明白老师已知道，会自觉改正。这一点上我是充分信任我的学生的，并给其一个改正的机会。一旦发现其第二次犯错，此时应作必要的提醒，让其感到内疚、自责。极个别第三次再犯，一定要克制自己烦躁、失望等不良情绪，冷静地分析原因，真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到触动，认为丢了面子，把心中的怒气发泄到学生身上。而对于原则性错误应旗帜鲜明反对。但还要根据具体情况，态度诚恳地客观评价，就事论事，不能夸大，也不能缩小，简明扼要指出错在什么地方，帮助找出改进方法，使学生在老师的指导下改正错误。或许，学生在平时的学习中会犯这样或那样的错误，令人生气万分，但宽容远胜过指责和批评，在宽容之下、学生会心悦诚服地改正其错误，而决不是表面的顺从。宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量，它既不是消极的放任自流，也不是有意回避矛盾，它和严肃批评一样，最终目的还是为了让学生冷静反省，认识缺点，从而改正错误。既然批评和宽容的最终目的一样，而经常批评易挫伤学生的自尊心，用宽容对待学生却能保护学生的自尊，那么，我们对学生少进行些批评，多给予宽容不是更容易与学生建立一种融洽的关系吗？

多一份宽容，就是给孩子提供思考和自省的机会；多一份宽容，就是充分施行教学民主；多一份宽容，就是体现教师海纳百川的胸怀。让宽容如阳光照亮每一个孩子的心吧！