探求智慧教学
—从教杂感（十）
金陵中学 彭昆湘 08.6.26
书应该怎么教？这个问题很难几语说清。现在有一条潜规则在支配着老师：平常的课平常地上，公开课、评比课特别地上。有人戏称第一种课为“土课”，第二种课为“洋课”，老师之间听课听到的是第二种课，很少听到第一种课。两种课分别起着不同的作用。如果只善一种课，那就要出问题。这究竟是为什么，各人心中都有数。现在有的地方喊出了“打倒公开课”的口号，是一个值得思考的问题。
新课程标准实施后，“洋课”更是令人眼花缭乱，但“土课”依然是那么“土”。书应该怎么教更说不清了。
从培养国之人才的角度来谈这个难题，从学生终生受益的前瞻视角来看这个问题，可能稍为容易破解这一难题。人才的主要品质是知识丰富，具有个性特点，善于思考，思维灵活，应变能力强，富有创造性，有责任心，讲诚信道德。教学能否锁定这些主要品质是判断教学是否科学有道的主要参数。而要使课堂成为培养上述品质的基地、温床，其教学就应该具有鲜明的智慧性。
智慧教学是高品位教学。其主要特征试述如下：
1. 重启导。把启发诱导作为课堂教学的主线，穿引各项
教学任务。由问生启，启而发思；顺思利导，导而生悟。由浅至深，层层深入。一节课让学生循着一条隐形的思路探索向前。与启导相悖的教学则是灌输注入，抄录记忆，机械重复，知其然却不知其所以然。
2.生兴趣。让学生在课堂求知的过程中得到愉悦快乐，激发求知的兴趣。机智幽默的语言，巧妙设计的课件，板书，风趣的搞笑，滑稽的动作，灵活的逗笑，…，让课堂泛起一阵阵的笑声。语言死板，表情严肃，按部就班，平淡无奇的教学就达不到这种生动有趣的效果。
3.语言精炼。以智慧的语言作精炼，扼要，简明的讲解，有时用语相当经典。对内容的归纳精当到位，易记上口；阐述该详则详，该略则略，不拖泥带水。不精练则用语随意，扯东拉西，讲解含糊，归纳欠准，每每不到位。
4.输入与产出相结合。新知识输入的同时，注重知识的运用产出。讲练结合恰当及时，难易把握适度；学生随堂完成任务情况良好。而只重如何讲，不重讲练结合的教学是不科学，不可取的做法。
5.即席灵动。睿智的教者善于随机应变，不拘泥于事先的教案，常常巧妙地捕捉课堂上出现的战机灵活地创造精彩的一瞬。其即兴发挥常常顺手拈来，毫无痕迹。多数教师很难达到这样的境界。
6.师生互动。教学呈双向互动式，师生都是课堂的主人，教师既讲解好该讲的内容，也以组织者的身份指挥调度好课堂舞台，师生“同台演出”一场精彩的戏。而没有师生互动的课还为一些教师所维护，教师一言堂在“土课”上是奉为金科玉律的。
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