从教杂感﹙三﹚

        金陵中学　彭昆湘　08.6.12

一所中学要办得好，一定要有良性循环链。循环链由管理人员、教学人员、学生、家长四个方面构成。四良则形成良性，其中出现一劣就会形成良性循环障碍。形成四良的关键在主要管理人。他们的能力水平、决策指令、人格魅力 、亲和力度、目光眼界决定着一个学校的向心力、凝聚力和学校的前途未来。

教师是教学水平和科研水平体现者，一支经过筛选，锤炼的精干教师队伍方能使得学校的教学与科研有声有色，颇有成效。教师是受过高等教育的白领，很注重自身的形象和人格的尊严。教学与科研是个体性很强的工作，需要教师本身的高素质和上进心。同时，又需要有一个良好的环境和氛围来保证教学与科研出成果。

科研水平的检验是比较容易的，而教学水平的检验却十分复杂。听几节课，翻几本作业本，查几次考试分数，看学生评教反馈，这些都不能准确评定一个教师的真实水平。

对一个教师的评价应该是一个全面综合评价，应包括基本素质、专业知识水平、知识面的广度、驾驭课堂能力、解疑释难能力、分析教材能力、命题能力、活动组织能力、教学论文撰写能力、工作态度、组织纪律性、团结互助精神、关心学生程度、师德人品、吃苦耐劳、乐于奉献等等。这些情况的准确知情者主要是同一备课组的老师。学校不应也无需苛求教师条条达标、面面出众。一个组的教师若能做到长短互补，那就能达到整体综合水平居于高层次，这个组就是一个战斗力十分强的集体。

学生评教价值意义何在？这是一个必须弄清的问题，它关系到学校是否能确保良性循环。如果学生的评教能够促进师生友好关系，则必然促进教学，调动激励双方的积极性。反之，则破坏了师生友好关系，助长学生中的歪风邪气，破坏教学的良性循环，使得正常教学无法进行。而现在但凡进行学生评教的学校，都出现后一种情况。每次评教之后学校都会掀起轩然大波，出现许多后遗症。有时，甚至有哭诉的，有怒骂的，有上书的，还有乘机诋毁打黑枪的。为什么这样一个多弊少利的评教非得要年年搞呢？我问过市内外不少学校领导，有的说这是上面规定的，有的说只有学生才能治老师，有的说走走形式，别太在意。这些回答显然是不负责任或有问题的。如果唯上是从，恰恰说明不是高明的领导；如果想借学生之手整老师，那就说明他不能当领导；如果劝老师莫在意，那就要请你认真思考老师为什麽会那麽在意。

现在的评教完全是背着老师运作，老师没有知情权，没有述职权，没有解释权，没有申辩权。说你黑你就黑，说你白你就白。老师给学生写毕业鉴定都要先给学生过目，学生同意签字后老师才能写上鉴定表，而学生评老师却叫老师靠边站，这还谈什么师生平等？这样做，应有的尊师爱生不就变成了尊生毁师了吗？新课程标准增设了形成性评价一项，其评价以学生自评为主，这一评价等地除了严重违章违纪的少数学生在Ｂ以下，多数必须评为B以上。而现在一些名校经过挑选奋战在教学第一线的老师竟然连Ｂ等都得不到，岂不滑天下之大稽。规范评价，严肃评价，合法评教，尊重教师人权和尊严，这是我们必须高度重视的问题，也是依法治校之使然。学生评教是无记名操作的，如果不给予正确的指导，就会感情用事，极端否定或极端肯定都会出现。那些平时严格要求学生的老师往往会被一些学生记仇，他们借评教之机进行报复，把分打得低而又低；而那些平时很少批评学生的老师则给学生以好感，每每得到好评。这已被多次评教所证实。不少原本很负责任的老师鉴于此，不敢对学生严格要求，更不要说严厉批评教训，连吓唬的话都不敢说。除了少数“顽固分子”为了捍卫教育的尊严和教学应有的正道，全然不顾、不惧这种歪风邪气，不怕得低分，依旧是该出手时就出手。

现在有的学校一些“高智商”者巧妙左右学生,给所有任课老师打高分，这于师生都有益处，老师心情愉快，工作更加努力，学生由此得益更多，可谓双赢。而有的班级恰恰相反，乌云遮日，兵刃相见，两败俱伤，师生仇视，后患无穷。还有些学校就以学生的评教论英雄，树标兵，以少杀多；有的甚至黑白颠倒，埋没忠良，弄得满园激愤，怨声载道。

和谐是安定团结的根本保证，人心凝聚是一个单位蒸蒸日上的首要前提，奉老师为上帝，是高明领导行事的一项宗旨。学生评教在诸种评价因素中充其量只能占百分之二十（这是指科学合理，尊重人格，无暗箱操作，反馈准确的评价），而有些学校竟然大肆张扬学生对老师的不准确评价结果，人为夸大其价值，结果伤害了许多教师，弄得校无宁日，师颜扫地。得也？失也？不言而喻。